Алгоритм проектирования учебного занятия

Алгоритм проектирования учебного занятия

 

1. Анализ предыдущего  занятия с целью выявления  проблем

 

2. Выбор темы  следующего учебного занятия  с учетом проведенного анализа

 

3. Осуществление  целеполагания

 

4. Определение  типа урока и его структуры

 

5. Определение  методов на каждый этап урока

 

6. Определение  средств, которые будут использованы  во время учебного занятия

 

7. Определение  оптимального темпа ведения урока

Примеры формулировки обучающих целей:

• Дать начальное (или первичное) представление о …;
• Формировать умения, навыки … (или способствовать формированию, или продолжить формирование …);
• Закрепить понятия (знания)…;
• Обобщить (систематизировать) знания …;
• Углубить следующие представления …;
• Расширить знания…;
• Обеспечить усвоение…; (указать, какие ОК и ПК будут формироваться:ОК4, ПК2, ПК5…)

 

Развивающие цели

• На уроке способствуем развитию:

- речи - обогащение и усложнение ее словарного запаса, усложнения смысловой функции, усиление коммуникативных свойств, овладение художественными образами, выразительными свойствами;

- мышления, т.е. учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, ставить и разрешать проблемы, определять и объяснять понятия. В этот процесс необходимо включать и процессы развития воображения, фантазии:

- сенсорной  сферы. Это развитие глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.

• двигательной сферы. Это овладение моторикой мелких мышц, умение управлять своими двигательными действиями, развитие сноровки, соразмерности движений
• способностей (творческих, специальных),
• коммуникативных умений

 

Примеры формулировки воспитательных целей:

 

• Способствовать формированию и развитию (или продолжить формирование) нравственных, трудовых, личностных качеств (например, таких как ответственность, трудолюбие …);
• Способствовать воспитанию технологической культуры, аккуратности, бережного отношения к оборудованию, экономного расходования материалов;
• Воспитывать инициативу и самостоятельность в трудовой деятельности;
• Воспитывать критическое отношение к существующим технологиям, желание рационализировать технологический процесс.
• Подвести учащихся к пониманию того, что сопереживание сочувствие, сострадание, соучастие, содействие - формы гуманистического отношения между людьми.
• Подвести учащихся к пониманию того, что каждый человек имеет право на личностное пространство: как в образовательном учреждении, так и дома.

При проектировании можно  придерживаться следующих последовательных этапов:

I этап. Роль урока в структуре изучения темы . Какую роль в структуре изучения темы урок играет. Это связано с главной дидактической задачей урока. Можно выделить следующие задачи:- ввести учащихся в проблематику курса, раздела, темы;

- показать значимость проблем, начать изучение наиболее общих понятий; - обеспечить первичное осмысление нового содержания;- выработать умения применять полученные знания, приобретать опыт творческой деятельности; - повторить главное в теме или разделе; - обобщить знания, привести их в систему; - контроль и учет знаний учащихся.

Соответственно  задачам выделяются следующие типы уроков:- Вводный урок.- Урок предъявления и изучения нового материала. - Урок применения знаний. - Урок обобщающего повторения и систематизации знаний. - Урок проверки знаний и умений.

II этап.  Постановка целей. Цель - это образ желаемого результата, при этом необходимо, чтобы эта цель была достижима. Цели урока могут ставиться в двух планах - в рамках предмета (учебные задачи) и на внепредметном уровне (педагогические задачи). При проектировании должны выполняться следующие требования к цели: - цель должна быть конкретна, т.е. не абстрактна. Пример абстрактной цели: сформировать математическое мышление. Пример конкретной цели: открыть способ умножения чисел;

- цель  должна быть операциональна, т.е. ее можно представить в виде некоторой последовательности действий (операций), приводящих к ее достижению;- цель должна быть измеряема, т.е. в проекте должны быть представлены критерии, по которым можно будет судить о том, достигнута цель урока или нет.

Мы выделяем следующие  цели: - обучающая цель – сформировать представления; показать; раскрыть; развивающая  – развивать умения; воспитательная – воспитать; сформировать ценностные ориентации; подвести к мысли.

III этап. Планирование результатов обучения. Требования к результатам обучения должны быть выражены в личностно – деятельностной форме:

1. что должны знать учащиеся после изучения темы урока, например: понятия; персонажи;

факты; явления; процессы; даты;

2. что должны уметь, например: характеризовать; объяснять; называть; определять;  составлять;

проводить; соблюдать правила; показывать на карте.

IV этап. Выбор метода обучения. Типология методов обучения - объяснительно иллюстративный;- эвристический; - проблемный метод; - исследовательский, модельный;

программированный.

V этап. Отбор подходящей организационной формы урока. Определение формы урока связано с возможностями учебного материала, источников информации, местом урока в теме, его связью с другими уроками, уровнем образованности учащихся, учебным временем, отводимым на изучение темы. Исходя из этого, определяется форма урока:

1. Традиционные – с элементами: лабораторной работы, дискуссии, решением проблемных заданий и т.д.
2. Лекция позволяет дать глубокое, последовательное изложение главного в содержании данного урока, в некоторых случаях – раскрыть ключевые положения блока.
3. Семинар дает возможность учащимися под руководством учителя обсудит важнейшие вопросы темы на базе ранее полученных знаний, предварительного изучения рекомендованных источников.
4. Лабораторное занятие – уроки самостоятельной работы с печатными источниками (учебником, документами) – гуманитарные предметы; естественные – с реальными объектами.
5. Практические занятия – на основе применения теоретических знаний организуется решение познавательных задач и анализ ситуаций, встречающихся в социальной практике, а также рассматриваются результаты выполнения практических заданий, связанных с содержанием курса.
6. Итоговое (зачетное) собеседование – учащиеся отвечают на вопросы, позволяющие уточнить и обобщить приобретенные знания, выявлять уровень усвоения ведущих понятий и идей темы.
7. Ученическая конференция, в рамках которой готовятся доклады (сообщения учащихся по индивидуальным темам).
8. Урок – диспут – публичный спор на общественно – важную тему.
9. Игровые формы (ролевые, деловые, имитационные игры) – процесс обучения максимально приближен к практической деятельности.

VI этап. Определение формы организации познавательной деятельности. Выделяются следующие виды формы познавательной деятельности:

• фронтальная;
• групповая;
• индивидуальная;
• парная.

VII этап. Отбор средств обучения. Отбор средств обучения - т.е. то материально – техническое обеспечение урока, которое может дать максимальный эффект в усвоении учебного материала.

VIII этап. Разработка структуры урока. Прописывается план изучения нового материала. Определяется время каждого этапа урока, деятельность учителя, деятельность учащихся на уроке.

Деятельность учащихся (приемы и средства деятельности ученика):

• участие в беседе;
• составление планов, таблиц;
• чтение текста учебника;
• решение проблемы;
• решение задач;
• составление структурно – логической схемы;
• составление тезисов, конспекта;
• выявление причинно – следственных связей;
• анализ и обобщение;
• соотношение 2-х рядов информации;
• установление последовательности событий;
• обобщающая характеристика;
• оценочное суждение;
• выделение существенных признаков;
• соотношение термина и определения.

IX этап. Содержательное наполнение урока. Некоторые приемы изложения новой темы:

• повествование (рассказ, сюжетное сообщение)
• описание (характеристика, картинное, аналитическое описание);
• объяснение;
• беседа (вводная, аналитическая, эвристическая).

X этап. Создание  измерителей

Создание измерителей - самая трудная и часто невыполняемая  часть проекта. Это требование помогает понять первое требование - конкретности. Если  поставлена абстрактная цель, измерители к ней подобрать невозможно и в самом процессе поиска таких измерителей становится очевидной абсурдность такой постановки цели. Поэтому не стоит возражать, если учитель ставит цель урока "воспитание творческой личности", просто необходимо в этом случае  потребовать от учителя дать измерители "творческой личности", чтобы в конце урока проверить, удалось ли учителю достичь своей цели. В проекте обязательно должны предусматриваться те или иные диагностические процедуры, демонстрирующие уровень достижения поставленных целей.

Результатом работы является поурочный план  преподавателя

Проект  урока 

I этап Роль урока в структуре изучения темы

тема урока: «».

Тип урока: изучение нового материала.

Дидактическая задача: обеспечить первичное осмысление нового содержания материала.

Педагогическая  задача раздела «Первое знакомство с компьютером»: привести учащихся к пониманию того факта, что…

 

Цели урока:

1. Образовательная – дать преставление о составе программного обеспечения компьютера:

• назначение системного ПО, назначение ОС и программ, которые относятся к системному ПО;
• назначение программ, которые относятся к прикладному ПО;
• назначение систем программирования.

2. Развивающая – развить умения определять, к какому программному обеспечению относится любая программа.
3. Воспитательная – воспитывать культуру оформления изучаемого материала в виде опорного конспекта;

• воспитание информационной культуры.

 

После изучения темы учащиеся должны

• знать:

• структуру программного обеспечения;
• понятие и термины: программное обеспечение (ПО), базовое ПО, системное ПО, операционная система, интерфейс, драйвер, утилиты, прикладное ПО, системы программирования;

• уметь:

• отделять задачи системного характера от задач прикладного характера;
• понимать с помощью, каких программных средств, какие информационные задачи можно решать.

 

Типология методов обучения: объяснительно-иллюстративный.

 

 

 

Форма урока: школьная лекция.

 

 

 

 

 

Форма организация  познавательной деятельности: фронтальная.

 

 

Средства  обучения:

• учебник И.Г. Семакин. Информатика. Базовый курс. 7-9 классы. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001; §§ 10,11.
• компьютеры с установленной операционной системой MS DOS, Windows XP и операционной оболочкой Norton Commander.

 

План изучения нового материала:

1. Понятие «программное обеспечение».
2. Базовое программное обеспечение и его назначение.
3. Системное программное обеспечение и его назначение.
4. Назначение программ прикладного программного обеспечения.
5. Системы программирования.

 

Прием изложения  новой темы: объяснение с элементами описания.

 

 

 

 

 

 

Этапы урока	Время	Деятельность учителя	Деятельность  учащихся
Организационный момент	1,5 мин.	Определение темы урока, целей урока. Требования к оформлению опорного конспекта и записи основных определений.	Мотивация познавательной деятельности. Актуализация знаний учащихся.
Изучение нового материала с элементами повторения ранее изученных понятий	34 мин.	Понятие «программное обеспечение» объяснение учителя; повторение понятий: внешняя память компьютера.	Работа с учебником, осмысление понятия.
		Базовое программное обеспечение и его назначение объяснение учителя; повторение понятий: ПЗУ, внутренняя память компьютера.	Запись в тетради опорного конспекта, осмысление понятий.
		Системное программное обеспечение и его назначение объяснение учителя: понятие системного ПО; понятие операционной системы и ее назначение; типы ОС; демонстрация элементов работы неграфической ОС MS DOS и неграфической оболочки NC, графической ОС Windows XP; объяснение учителя: антивирусные программы и их назначение; программы архиваторы и их назначение; драйвера и их назначение; утилиты и их назначение.	Запись в тетради опорного конспекта. Работа с учебником. Анализ алгоритма работы ОС с компьютерной игрой. Сравнение возможностей неграфической и графической ОС.         Запись определений в  тетрадь, осмысление понятий.
		Назначение программ прикладного программного обеспечения объяснение учителя: понятие прикладного ПО; текстовые редакторы и процессоры; графические редакторы; СУБД; табличные процессоры; бухгалтерские программы; обучающие программы; тестирующие программы; компьютерные игры, …	Запись в тетради опорного конспекта. Классификация программ, относящихся к прикладному ПО.
		Системы программирования объяснение учителя; организация работы с учебником.	Работа с учебником.
Домашнее задание	1 мин.	Учебник - §§ 10, 11, ответить на вопросы к параграфам. Дописать опорный конспект (примеры программ прикладного ПО, примеры систем программирования), используя учебник и дополнительную литературу – всем учащимся. Составить структуру программного обеспечения домашнего ПК – учащимся, которые имеют компьютеры.	Работа с дневником.
Рефлексия	3,5 мин.	Мотивация значимости данной темы в ряду других тем раздела «Первое знакомство с компьютером». Фронтальный опрос с использованием технологии тестирования Программное обеспечение компьютера делится на виды: 1) операционное  и инструментальное; 2) операционные  системы и операционные оболочки; 3) обучающие  программы и прикладные программы; 4) системное, системы программирования, прикладное, базовое. Операционные системы представляют собой программные продукты, входящие в состав: 1) прикладного  программного обеспечения; 2) системного  программного обеспечения; 3) систем  программирования; 4) уникального  программного обеспечения. В прикладное ПО входят: 1) языки  программирования; 2) операционные  системы; 3) совокупность  всех программ, установленных на компьютере; 4) текстовые  редакторы. Операционная система - это: 1) совокупность  основных устройств компьютера; 2) система  программирования; 3) комплекс  программ, управляющих работой компьютера; 4) программа  для уничтожения компьютерных вирусов.	Мотивация.         Определение классификации ПО.               Определение вида программного обеспечения.             Выделение программ прикладного  характера из программ системного характера и систем программирования. Определение понятия ОС.