Дидактическая игра в развитие ребенка

Словесные игры построены  на словах и действий играющих. В  таких играх дети учатся, опираясь на имеющие представления о предметах, углублять знания о них. Так как  в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в  новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные  мыслительные задачи, описывают предметы, находят признаки сходства и различия, группируют предметы по различным свойствам, признакам, находят алогизмы в суждениях  и т.д..

С помощью словесных  игр у детей воспитывают желание  заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает  активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат. В словесных играх  развивается внимание, сообразительность, быстрота мышления, выдержка, чувство  юмора.

А так же рисование, лепка, аппликация.

В лепке -- показать детям  разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, солёное и сдобное  тесто, влажный песок, снег, манная каша), познакомить с их свойствами (пластичность, вязкость, вес, цельность массы, в  отличие от рассыпчатого песка или  манки), возможностями своего воздействия  на материал и на этой основе учить  детей:

опытным путём и  в сотворчестве с педагогом осваивать  пластические материалы (месить, прихлопывать, ставить отпечатки, отрывать и отщипывать кусочки, снова соединять вместе, сминать, сжимать, сплющивать, делать углубления пальчиком, протыкать дырочки острым концом карандаша и т.д.);

видеть основные формы предметов, выделять их яркие  и наиболее характерные признаки, сравнивать похожие по форме предметы (апельсин и яблоко, мяч и арбуз, карандаш и кисточка, бублик и колечко  от пирамидки);

синхронизировать  работу обеих рук; координировать работу глаз и обеих рук;

создавать простейшие формы: раскатывать цилиндр (колбаску) прямыми движениями ладоней; раскатывать  шар (колобок) круговыми движениями ладоней -- и слегка видоизменять их -- преобразовывать в иные формы (шар  сплющивать в диск, цилиндр -- в пластину), создавая при этом выразительные  образы (мячики, яблоки, печенье, пряники, конфеты, червячки, жучки, карандашик);

пользоваться стекой для украшения вылепленных форм -- процарапывание узоров на дисках и  пластинах (красивое печенье для  игрушек).

В рисовании -- развивать  восприятие детей, формировать представление  о предметах и явлениях окружающей действительности и понимание того, что рисунок -- это плоскостное  изображение объёмных предметов, и  на этой основе учить детей:

видеть след, оставленный  на бумаге карандашом или фломастером, и понимать, что это образ реального  предмета;

правильно держать  карандаш, фломастер, ручку и оставлять  «следы» на бумаге;

знать назначение красок и кисти, понимать, что это взаимосвязанные  предметы, знать особенности («правила») пользования кистью: правильно держать  кисть, смачивать, набирать краску, вести  кисть по ворсу, промывать, просушивать, ставить кисть в стаканчик  или на подставку, не оставлять в  банке с водой; не пачкать краски;

видеть границы  листа бумаги, страницы в книжке-раскраске  и контуры силуэтного рисунка; рисовать и раскрашивать в пределах этих границ;

отображать свои представления и впечатления  об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;

рисовать карандашами  и фломастерами -- проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым  выразительные образы;

сопровождать движения карандаша (кисти) словами (например: Дождик, чаще -- кап-кап-кап!, Бегут ножки по дорожке -- топ-топ-топ!).

В аппликации -- знакомить  детей с бумагой как художественным материалом, создавать условия для  экспериментального освоения её свойств  и способов своего воздействии на бумагу (лёгкая, тонкая, цветная, красивая, яркая, сминается, рвётся, разрезается, приклеивается) и на этой основе учить  детей:

создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные  образы (цыплята на лугу, пушистые тучки, жучки-паучки на листочках и т.д.);

приклеивать вырезанные воспитателем бумажные формы, создавал при этом выразительные образы;

знакомить с ножницами  как художественным инструментом. 
 

Методика  использования дидактических  игр по цветоведению в разных возрастных группах.

Организация дидактических  игр педагогом осуществляется в  трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

отбор игры в соответствии задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных  способностей, активизация психических  процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;

установление соответствия отобранной игры программным требованиям  воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

определение наиболее удобного времени проведения дидактической  игры (в процессе организованного  обучения на занятиях или в свободное  от занятий и других режимных процессов  время),

выбор места для  игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как  правило, отводят в групповой  комнате или на участке;

определение количества играющих (вся группа, небольшие  подгруппы, индивидуально);

подготовка необходимого дидактического материала для выбранной  игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

подготовка к игре самою воспитателя: он должен изучить  и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства  игрой;

подготовка к игре детей обогащение их знаниями, представлениями  о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения  игровой задачи.

Проведение дидактических  игр включает:

ознакомление детей  с содержанием игры, с дидактическим  материалом, который будет использован  в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой  уточняются знания и представления  детей о них);

объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель  обращает внимание на поведение детей  в соответствии с правилам игры, на четкое выполнение правил (что они  запрещают, разрешают, предписывают);

показ игровых действий, в процессе которого воспитатель  учит детей правильно выполнять  действие, доказывая, что противном  случае игра не приведет к нужному  результату (например, кто-то из ребят  подсматривает, когда надо закрыт глаза);

определение роли воспитателя  в игре, ею участие в качестве играющего, болельщике или арбитра. Мера непосредственно участия воспитателя  в игре определяется возрастом детей  уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

подведение итогов игры -- это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет т он с интересом  использоваться в самостоятельной  игровой деятельности ребят. При  подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог  спрашивает у детей, поправилась  ли им игра, и обещает, что в следующий  раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого  дня.

Анализ проведенной  игры направлен ба выявление приемов  ее подготовки и проведения: какие  приемы оказались эффективными в  достижении поставленной цели, что  не сработало и почему. Это поможет  совершенствовать как подготовку, так  и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме  того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и  характере детей и, значит, правильно  организовать индивидуальную работу с  ними. Самокритичный анализ использования  игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в  последующей работе.

Рассмотрим подробнее  некоторые приемы и методы руководства  дидактическими играми.

Игра становятся методом обучения и принимает  форму дидактической, если в ней  четко определены дидактическая  задача, игровые правила и действия. В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнять. Дети оперируют  имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.

С помощью дидактической  игры ребенок может приобретать  и новые знания: общаясь с воспитателем, со свои сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями действиями, выступая в роли болельщика, ребенок  получает много новой для себя информации. И это очень важно  для его развития. Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные, как правило, вначале берут на себя роля болельщиков, при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем.

Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей  интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую  дети охотно играли раньше. Воспитатель  должен так направлять игру, чтобы  незаметно для себя не сбиваться  на другую форму обучения -- на занятия. Секрет успешной организации игры заключается  в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как  деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Дети постепенно начинают понимать, что  их поведение в игре может быть иным, чем на занятии. Здесь они  могут бурно реагировать на различные  действия играющих: хлопать в ладоши, подбадривать, сопереживать, шутить. Воспитатель  способствует тому, чтобы игровое  настроение сохранялось у детей  из протяжении всей игры, чтобы они  были увлечены игровой задачей.

Большое значение имеет  темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры и её ход. В этот период темп игры, естественно, более замедленный. К концу эмоциональный настрой  несколько снижается и темп игры снова замедляется.

Педагог, знающий  особенности развитий игры, не допускает  излишней медлительности и преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ  воспитателя о содержании игры предельно  кратки и четки, но понятны детям.

Воспитатель с самого начала и до конца игры активно  вмешивается в ее ход: отмечает удачные  решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадривает застенчивых, вселяет  в них уверенность в своих  силах.

Если игра с элементами соревнования (кто быстрее выполнит задание, кто правильно, без ошибки решит задачу, кто больше назовет  предметов и др.), то при подведении итогов необходимо быть особенно внимательным и объективным. Чтобы избежать ошибок, воспитатель использует фишки, с  помощью, которых оцениваются правильные решения. Наличие большого числа  фишек у одного из играющих позволяет  определить его как победителя

В некоторых играх  за неправильное решение задачи играющий должен внести фант, т. е любую вещь, которая в конце отыгрывается. Разыгрывание фантов -- интересная игра, в которой дети получают самые  разнообразные задания: имитировать  звуки животных, перевоплощаться, выполнять  смешные действия, требующие выдумки. Игра в разыгрывание фантов вызывает общее веселье, создает у ребят  бодрое настроение. Игра не терпит принуждения, скуки. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду»: Книга для  воспитателя детского сада. - 2-е издание, доработанное - М.; Просвещение, 1991 г.

КомароваТ.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном  творчестве. - М., Педагогическое общество России, 2002 г.

Лыкова И.А. Программа  художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М., «Карапуз-Дидактика», 2006 г.

Под редакцией Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьякова. Сенсорное  воспитание в детском саду, (Методические указания), - М., «Просвещение», 1969 г.