Лексические игры на уроках иностранного языка

     Большинство слов языка стилистически не маркированы. Стилистически немаркированная лексика используется во всех формах общения и ситуациях общения, независимо от цели высказывания.

     Стилистически маркированная лексика – ограничена в своем применении. Она может использоваться отдельными группами людей, объединенных определенной общностью, функционирование ее может быть ограничено определенной ситуацией или во времени и т.д.

     Стилистическая  дифференциация лексики проводиться  по следующим признакам и в соответствии с ними выделяются следующие стилистические группировки:

     Слэнг – функционально ограниченные эмоционально окрашенные слова и словосочетания, имеющие переносное значение и являющиеся вторичными наименованиями предметов.

• Тюрьма:  jail – can
• Казнить: to execute – to fry
• Голова: head – bean, mug
• Завязать, покончить с чем-то: to catch up

     Различают:

     Слэнг общий:

- bag – некрасивая женщина, проститутка, чувиха.

- Queen - гомосексуалист

     Слэнг специальный (профессиональный (компьютерный) или социально-групповой (студенческий, спортивный).  forward – форвардить – комп. слэнг.

     Слэнг – стилистически маркированные синонимы общенародной лексики. Граница между слэнгом и неофициальной разговорной лексикой подвижна и не всегда может быть четко определена.

     Кокни (cockney) – лондонское просторечье, разновидность социального жаргона и территориального диалекта.

     Он  очень мало изучен. Характерная его черта – рифмованный слэнг: многие слова заменяются на созвучные им и рифмующиеся с ними выражения:

     Wife – trouble and strife

     Head – a loaf of bread

     Upstairs – apples and pears

     1.2 Обучение лексике  английского языка

      В настоящее время современное  общество сталкивается с проблемами, взаимовлияния различных культур  и сохранения культурного многообразия планеты. Все больше осознается необходимость  развития диалога культур, в связи  с этим обучение иностранному языку  должно стать подготовкой к межкультурной  коммуникации, так как в процессе изучения языка обучающемуся предстоит  проникнуть в иную систему ценностей  и жизненных ориентиров и интегрировать  ее в собственную картину мира.

      Основным  средством реализации поставленной цели является обучение лексике, так  как именно в ней отражены ценностные ориентиры и факты культуры. Однако в настоящее время обучающиеся  недостаточно подготовлены к использованию  иностранного языка в межкультурной  коммуникации, что обусловливает  актуальность проблемы.

      Целью обучения лексической стороне устной речи является овладение строительным материалом для осуществления устно-речевого общения, т. е. прямыми средствами передачи понятий, мысли в целом. В связи с этим владение лексикой иностранного языка в плане семантической точности, синонимического богатства, адекватности и уместности ее использования является неотъемлемой предпосылкой реализации этой цели.

      Формирование  лексических умений и навыков  предполагает не только учет сведений формально-структурного характера, но и знание ситуативных, социальных и контекстуальных правил, которых придерживаются носители языка.

      Из  этого следует, что формальная и  функциональная стороны являются разными  аспектами одного и того же явления. В процессе коммуникации не может быть формы без функции и, наоборот, каждая функция имеет свое языковое выражение. При этом необходимо учитывать тот факт, что между функцией и формой нет однозначного соответствия, общие для многих языков коммуникативные категории (например, просьба, приказ и др.) в разных языках имеют свою специфику выражения.

      Следовательно, проблема соотношения формального  и функционального аспектов на лексическом уровне требует обращения, как к функциональным особенностям лексических единиц, так и к языковой системе, ибо овладение языком как средством общения немыслимо без системных знаний.

      За  курс обучения в средней школе  учащиеся должны усвоить значение и  формы лексических единиц и уметь  их использовать в различных ситуациях  устного и письменного общения, т.е. овладеть навыками лексического оформления порождаемого текста при говорении и письме и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Выводы  к I главе

      Лексика – это совокупность слов (словарный  запас) того или иного языка. Слова, которые человек использует в  своей речевой практике, устной и  письменной, составляют его активный словарный запас. Чем богаче и  разнообразнее словарный запас человека, тем легче пользоваться ему языком.

      В системе языковых средств лексика является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Это определяет ее важное место на каждом уроке иностранного языка, и формирование лексических навыков постоянно находятся в поле зрения учителя.

      Лексика английского языка очень многогранна. Она имеет сложную структуру и ряд классификаций по различным признакам.

      Основной  целью обучения лексическому материалу  является формирование у учащихся лексических  навыков как важнейшего компонента экспрессивных и рецептивных  видов речевой деятельности.

      С методической точки зрения сложный  процесс овладения иноязычной лексикой включает много компонентов: предъявление, объяснение, разнообразные упражнения для тренировки и применения, контроль за процессом становления и сформированности лексических навыков. В становлении механизмов лексического оформления высказывания важную роль играют лексические правила.

      При работе над иноязычной лексикой приходится преодолевать комплекс трудностей, связанных с содержанием, формой, употреблением слова, длиной синонимического ряда, учитывать внутриязыковую и межъязыковую интерференцию и многое другое.