Личностное развитие человека

     Личностное  развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать  в процессе воспитания. С возрастом  связаны характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его  запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому  возрасту присущи свои возможности  и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода  в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже  трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут  дать эффекта попытки забегать вперед, осуществляя физическое, умственное и нравственное развитие ребенка  без учета его возрастных возможностей.

     Многие  педагоги обращали внимание на необходимость  глубокого изучения и умелого  учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Более того, отдельные из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному. Однако все они сходились в одном: нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания.

     Личность - социальная характеристика человека, это тот, кто способен на самостоятельную (культуросообразную) социально-полезную деятельность. В процессе развития человек раскрывает свои внутренние свойства, заложенные в нем природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием, то есть человек - двойственное существо, ему свойственен дуализм, как и всему в природе: биологическое и социальное.

     Личность - это осознание себя, внешнего мира и места в нем. Такое определение личности дал в свое время Гегель. А в современной педагогике наиболее удачным считается следующее определение: личность - это автономная, дистанцированная от общества, самоорганизованная система, социальная сущность человека.

     Понятие «личность» употребляется для характеристики всеобщих, присущих всем людям  качеств  и способностей. Это понятие подчеркивает наличие в мире такой особой исторически  развивающейся общности, как человеческий род, человечество, которое отличается от всех иных материальных систем только ему присущим способом жизнедеятельности.

     «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»,- так К.Д. Ушинский понимает одно из условий педагогической деятельности: изучать природу ребенка. Педагогика должна иметь научное представление о личности учащегося, поскольку ученик - это предмет и одновременно субъект педагогического процесса. В зависимости от понимания сущности личности и ее развития строятся педагогические системы. Поэтому вопрос о природе личности носит методологический характер и имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение. В науке различаются понятия: человек, индивид, индивидуальность, личность.

     Человек - биологический вид, высокоразвитое животное, способное к сознанию, речи, труду.

     Индивид - это отдельная особь, человеческий организм с присущими только ему  особенностями. Индивид соотносится  с человеком, как особенное с типическим и всеобщим. Понятие «индивид» в этом случае употребляется в значении «конкретный человек». При такой постановке вопроса не фиксируются как особенности действия различных биологических факторов (возрастных особенностей, пола, темперамента), так и различия социальных условий жизнедеятельности человека. Индивид в данном случае рассматривается как отправной момент для формирования личности человека, личность – итог развития индивида, наиболее полное воплощение всех человеческих качеств.

     Индивидуальность  так же соотносится с понятием личность, отражая особенности конкретной личности.

     Личность (центральное понятие для человековедческих наук) - это человек как носитель сознания, социальных ролей, участник общественных процессов, как существо общественное и формирующееся в совместной с другими деятельности и общении.

     Слово «личность» употребляется только по отношению к человеку, и притом начиная лишь с некоторого этапа  его развития. Мы не говорим «личность  новорожденного», понимая его как  индивида. Мы всерьёз не говорим  о личности даже двухлетнего ребёнка, хотя он многое приобрёл из социального окружения. Поэтому личность не есть продукт перекрещивания биологического и социального факторов. Раздвоение личности – отнюдь не фигуральное выражение, а реальный факт. Но выражение «раздвоение индивида» – бессмыслица, противоречие в терминах. То и другое – целостности, но разные. Личность, в отличие от индивида, не есть целостность, обусловленная генотипом: личностью не родятся, личностью становятся. Личность относительно поздний продукт социально – исторического и онтогенетического развития человека.

     Понятие личность показывает, как в каждой личности индивидуально отражаются социально-значимые черты, и проявляется  её сущность как совокупность всех общественных отношений.

     Личность  – это сложная система способная  воспринимать внешние воздействия, отбирать из них определённую информацию и оказывать воздействие на окружающий мир по социальным программам.

     Неотъемлемыми, характерными чертами личности являются самосознание, ценностные  социальные отношения, известная автономность в отношении к обществу, ответственность  за свои поступки. Отсюда ясно, что личностью  не рождаются, а становятся.

     На  протяжении  19  века ученые полагали, что личность существует как нечто, полностью сформировавшееся. Личностные черты индивида долгое время приписывались наследственности. Семья, предки и гены определяли то, будет ли человек гениальной личностью, заносчивым хвастуном, закоренелым преступником или благородным рыцарем. Но в первой половине ХХ века доказали, что врожденная гениальность автоматически не гарантирует того, что из человека получится великая личность. Оказалось, что решающую роль играет социальная среда и атмосфера, в которую попадает человек после рождения.

     Личность  невозможна вне социальной деятельности и общения. Только включаясь в  процесс исторической практики, индивид  проявляет социальную сущность, формирует  свои социальные качества, вырабатывает ценностные ориентации. Главная сфера становления человека – его трудовая деятельность. Труд составляет основу социального бытия человека, потому что именно в труде он в самой большой степени выражает себя как общественный индивид. На формирование личности оказывают влияние факторы трудовой деятельности, общественный характер труда, его предметное содержание, форма коллективной организации, общественная значимость результатов, технологический процесс труда, возможность для развертывания  самостоятельности, инициативы, творчества.

     Личность  не только существует, но и впервые  рождается именно как «узелок», завязывающийся в сети взаимных отношений. Внутри тела отдельного индивида реально существует не личность, а её односторонняя  проекция на экран биологии, осуществляемая динамикой нервных процессов.

     Формирование  личности, то есть становление социального  “Я” - это процесс взаимодействия с себе подобными в процессе социализации, когда одна социальная группа обучает “правилам жизни” другую.

     Развитие  личности - одна из главных категорий  в психологии и педагогике. Психология объясняет законы развития психики, педагогика строит теории о том, как  целенаправленно руководить развитием  человека. В науке есть формула: человеком  рождаются, личностью становятся. Следовательно, личностные качества приобретаются  в процессе развития.

     Развитие  личности понимается как процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Развитие ведет к изменению качеств личности, к появлению новых свойств; психологи называют их новообразованиями. Изменение личности от возраста к возрасту протекает в следующих направлениях:

• физиологическое развитие (скелетно-мышечная и другие системы организма),
• психическое развитие (процессы восприятия, мышления и пр.),
• социальное развитие (формирование нравственных чувств, усвоение социальных ролей и др.).