Неуспеваемость учащихся: причины и пути решения проблемы

Глава I. Анализ литературы по проблеме неуспеваемости учащихся в образовательном  учреждении

1. Причины неуспеваемости учащихся

Неуспеваемость  – вечная «головная боль» педагогов, одна из основных школьных проблем, которую  пытаются разрешить самыми разными  способами. Но прежде чем бороться с таким явлением, есть смысл выявить причины, приводящие к ней.

В зависимости  от причин, которые вызывают неуспеваемость, существует несколько подходов к  классификации типов неуспеваемости. Рассмотрим некоторые из них.

Так, А.М. Гельмонт и Н.И. Мурачковский представляют классификацию, построенную в зависимости от устойчивости отставания. Они выделяют три степени школьной неуспеваемости и причины ее возникновения в каждом случае.

Польский исследователь  В.С. Цетлин, анализируя литературу по проблеме неуспеваемости, акцентирует наше внимание на том, что наряду с фиксированной неуспеваемостью существует неуспеваемость скрытая, что школьная неуспеваемость может выражаться не только в пробелах в знаниях, но и в отношении учащихся к учению.

Н.П. Локалова выделяет два типа школьной неуспеваемости: общее отставание в учении и отставание по отдельным предметам.

Для того чтобы  добиться эффективной работы по преодолению  школьной неуспеваемости, необходимо прежде всего определить вызывающие ее причины.

Так, П.П. Борисов  предлагает подробную классификацию  причин неуспеваемости, объединяя все  возможные причины в четыре крупных  блока.

• Педагогические причины: недостатки преподавания отдельных предметов, пробелы в знаниях за предыдущие годы, неправильный перевод в следующий класс.
• Социально – бытовые причины: неблагополучные условия жизни. Недостойное поведение родителей. Материальная обеспеченность семьи, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка.
• Физиологические причины: болезни, общая слабость здоровья, болезни верхних дыхательных путей. Инфекционные болезни, нарушения двигательных функций центральной нервной системы, болезни нервной системы.
• Психологические причины: особенности развития внимания, памяти, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.

А.Л. Венгер и  Г.А. Цукерман среди причин, вызывающих неуспеваемость, выделяют следующие:

• проблемы, связанные с умственным развитием;
• поведенческие проблемы;
• эмоциональные и личностные проблемы;
• проблемы общения;
• невротические проявления (тики, энурез) и др.

Мною за основу принята классификация причин неуспеваемости, которая предложена Л.И. Славиной.

Если сделать  общий вывод по всем причинам неуспеваемости, то на ее возникновение влияют следующие факторы:

• условия воспитания в семье, роль родителей в интеллектуальном развитии своих детей, начиная с дошкольного возраста (развивают и поддерживают ли родители в своих детях познавательные интересы, готов ли ребенок к школьному обучению, вырабатывается ли и поддерживается ли на должном уровне учебная мотивация и т.п.);
• условия для интеллектуального развития в дошкольных учреждениях – как происходит развитие познавательных интересов, знаний, умений и навыков, которыми должны владеть дети дошкольного возраста;
• многое зависит от учителей начальной школы – например, корни таких проблем, как интеллектуальная пассивность, несформированные навыки и способы учебной деятельности, недобросовестное отношение к учебному труду, тянутся из дошкольного детства и времени обучения в первом классе;
• учителям средней и старшей школы уже труднее бороться с неуспеваемостью учащихся. Им приходится много времени и особенно сил тратить на ее преодоление, потому что у неуспевающих или слабоуспевающих школьников уже  закрепились те или иные формы поведения и учебной деятельности. Учителям, пытающимся решить эту проблему, приходится сталкиваться с бессознательным упорством учеников, не желающих трудиться для исправления своих недостатков. И честно говоря, настойчивости и сил у педагогов часто не хватает.

Большую роль в преодолении неуспеваемости играют родители – они должны не отмахиваться от проблем своего ребенка, поддерживать тесный контакт с педагогами, мотивировать в ребенке стремление преодолевать свои учебные проблемы.

Анализ литературы, посвященной проблеме неуспеваемости, позволил выделить противоречие во взглядах на эту проблему различных субъектов  педагогического процесса.

Так, О.А. Матвеева приводит интересные факты:

• 80% родителей, обратившихся за консультацией по поводу школьных трудностей, считают, что основные причины неудач ребенка связаны с учителем (несправедливость учителей – 29%; неумение найти подход к ребенку – 48%; низкая квалификация – 23%);
• Педагоги же (88%) связывают свои трудности в работе с детьми с неверными установками их родителей (пассивность и невнимание к детям – 31%, нежелание или неумение помочь ребенку – 18%).

Анкетирование 104 учителей определило, что педагоги главными причинами неуспеваемости считают:

• здоровье (60%);
• семейные проблемы (32%);
• низкую самооценку учащихся (16%);
• тревожность (18%);
• педагогическую запущенность детей (24%);
• сложность программы (16,5%).

Родители (опрошено 100 человек) склонны считать, что  главные причины неуспеваемости их детей – это:

• неинтересное преподавание предмета – 36%,
• лень ребенка – 32%,
• недостаток внимания детей – 28%,
• отсутствие индивидуального подхода – 24%,
• большие учебные нагрузки – 24%.

Анкетирование 94 психологов показало, что они считают  неуспеваемость следствием:

• амбиций родителей – 30%;
• незрелости психических функций детей – 28%;
• недостаточного учета индивидуальных особенностей учащихся – 28%;
• проблем здоровья детей – 20%.

Приведенные выше цифры показали: чтобы оптимизировать процесс обучения в школе, необходимо использовать комплексный подход, учитывать точки зрения родителей, педагогов, врачей и др. И нельзя забывать, что поиски причин неуспеваемости, способов решения проблемы должны исходить, прежде всего, из интересов самих детей.