Основные принципы и понятия РО Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова

4. Рефлексивный характер  рассмотрения оснований собственных  действий. Опыт творческой рефлексии – основополагающий элемент в формировании личности.

Пример. Рефлексивную учебную  деятельность можно проиллюстрировать  следующим тестом. Попробуйте вставить пропущенные знаки арифметических действий:

–, +, Ч, :, () в верхнею колонку

 

 

1 2 3=1

1 2 3 4=1

1 2 3 4 5=1

1 2 3 4 5 6=1

1 2 3 4 5 6 7=1

 

(1+2):3=1

1*(2+3)–4=1

[(1+2):3)+4]:5=1

[(1*(2+3)–4)+5]:6=1

[(0+2):3)+4):5)+6]:7=

 

 

В правой колонке даны решения. Одни получают их способом подстановки, другие будут искать принцип решения. Тест точно показывает, возникает ЦУД или нет. Если был поиск принципа, значит, имелось ЦУД.

В технологии Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова обучение осуществляется как  целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно  ставит цели и задачи самоизменения  и творчески их достигает. Организовать ее – основная и наиболее сложная методическая задача учителя РО.

Применяются различные варианты вовлечения учащегося в собственную целенаправленную учебную деятельность.

- Учащимся предлагается на основе  накопленного опыта самостоятельно составить и осуществить общий план деятельности по решению задач.

- Даются готовая инструкция (план, алгоритм и т.п.) по решению  задач, образец ее применения  и задание для самостоятельной  работы. Затруднения анализируются  коллективно. После решения задач по новой теме по плану, предложенному учителем, при переходе к следующей теме учащиеся составляют план самостоятельно.

- На основе общего плана работы  и методов его конкретизации  учащиеся составляют вариант  плана соответственно теме занятия  и закрепляют его в процессе решения задач.

- На конкретном примере учащихся  обучают решению задач по заданной  теме, разделу. Сконструированные  планы используются затем при  решении определенных классов  задач. 

Формируется обобщенный прием составления планов (общих  и частных) и воплощения их в реальной учебной деятельности путем выделения  ее компонентов: образ (цель) конечного  результата; объект преобразования (его  состав и структура, свойства и т.д.); средство планирования и порядок (последовательность операций) разработки и использования плана в конкретной учебной деятельности.

Проблематизация

Проблемное изложение (проблематизация) знаний означает преподнесение  материала в сочетании с мотивационным  введением. Учитель не только сообщает детям выводы науки, но по возможности ведет их к открытию, заставляет следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска. Это соответствует природе мышления как процесса, направленного на открытие новых для ребенка закономерностей, путей решения познавательных и практических проблем.

Метод учебных  задач

Термин «учебная задача»  в широком понимании – это  то, что дается учащемуся (или выдвигается  им самим) для выполнения в процессе учения в познавательных целях.

Учебная задача в технологии развивающего обучения – это цель, личностно значимая для ученика, которая мотивирует изучение нового материала. Она похожа на проблемную ситуацию. Это незнание, столкновение с чем-то новым, неизвестным, но решение учебной задачи состоит не в нахождении конкретного выхода, а в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач.

Школьники решают учебную  задачу, выполняя определенные действия:

- принятие от учителя  или самостоятельная постановка учебной задачи;

- преобразование условий  задачи для обнаружения всеобщего  отношения изучаемого объекта;

- моделирование выделенного  отношения в предметной, графической  и буквенной формах;

- преобразование модели  отношения для изучения его  свойств в «чистом виде»;

- построение системы  частных задач, решаемых общим  способом;

- контроль над выполнением  предыдущих действий;

- оценка усвоения общего  способа как результата решения  данной учебной задачи.

В технологии Д.Б. Эльконина  – В.В. Давыдова обучение путем решения учебных задач является основным методом.

Моделирование

Решить задачу теоретически – значит решить ее не только для  данного частного случая, но и для  всех однородных случаев.

При этом большую роль играет моделирование способа решения  задачи в предметной, графической или знаковой форме.

Учебной моделью можно  назвать такое изображение, которое  фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ.

Поскольку в учебной  модели изображается некоторое всеобщее отношение, найденное и выделенное в процессе преобразования условий задачи, то содержание этой модели фиксирует внутренние характеристики объекта, наблюдаемые непосредственно.

Таким образом, учебная  модель выступает как продукт  мыслительного анализа, затем сама может стать особым инструментом мыслительной деятельности человека.

Отношение объекта как  бы «заслоняется» многими частными признаками, что затрудняет его специальное  рассмотрение. В модели это отношение  выступает зримо и в «чистом» виде.

Поэтому школьники, преобразовывая и переконструируя учебную модель, получают возможность изучать свойства всеобщего отношения как такового. Работа с учебной моделью выступает  как процесс изучения свойств  содержательной абстракции – некоторого всеобщего отношения.

Далее, опираясь на него, учащиеся строят систему частных  задач, решаемых общим способом, и  выводят многообразные частные  особенности данной учебной задачи (восхождение от абстрактного к конкретному). И, наконец, весь ход решения задачи подвергается рефлексии.

 

4. Учебный диалог как основная форма сотрудничества

 

Современное образование  требует от школы сохранить психическое  и физическое здоровье детей, поддержать их инициативность, самостоятельность, сберечь ту оптимистическую самооценку, с которой ребенок приходит в школу, сформировать у него навыки сотрудничества, общения, научить делать самостоятельный выбор.

В традиционной системе  образования на уроке ребенок  находится в весьма непростой  ситуации: дети находятся рядом, но не вместе, кругом друзья, а общаться нельзя.

Нельзя, если учитель  не работает по технологии РО Эльконина-Давыдова, где основной формой организации  учебной деятельности на уроке является учебный диалог.

Вот тогда в совместной деятельности в процессе решения  проблемы и столкновения мнений появляется реальная возможность формировать навыки общения, развивать речь, учить договариваться друг с другом, видеть и понимать, что человек нуждается в твоей помощи. Если дети работают в группах, становятся очевидны все межличностные отношения, существующие в классе, проявляются эмоциональные и деловые лидеры, ведущие и ведомые. Дети научатся взаимодействовать друг с другом, они смогут менять свою статусную роль, у них появляется умение рефлектировать, а учитель поможет им формировать адекватную самооценку, развивать интерес и желание учиться.

В практике используются различные виды работы:

1. Парная.

2.Единая групповая,  когда учащиеся в малых группах  выполняют одинаковые задания  для всех групп.

3. Дифференцированная  групповая, когда у каждой группы свое задание, но все задания подчинены одной цели.

Вводя новую форму  сотрудничества, необходимо дать ее образец. Учитель с учеником у доски  показывает ход работы, акцентируя форму взаимодействия. Например, речевые  клише: “Ты согласен?”, ”Не возражаешь”, ”Почему ты так думаешь? ”, ”Спорить не о чем, мы договорились ”. А если мнения разошлись, и возникла необходимость спора, демонстрируется спор. “Удалось нам договориться”, “Спорить бесполезно, надо проводить доказательства”. В результате такого анализа правила, общего обсуждения, дополняются правилами дружной работы.

Соединяя детей в  пары, надо помнить: самому слабому  ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться с упрямцем. Двух озорников объединять опасно. Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к слабеньким, им нужен партнер равной силы. По возможности лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными типами работы.

Существует два внешних  необходимых критерия, по которым можно непосредственно судить о слаженности работы.

Во-первых, снижение числа  ошибок в тот период обучения, когда  индивидуальные работы детей еще  пестрят ошибками.

Во-вторых, отсутствие личных конфликтов, удовлетворение от совместной работы.

Организованная парная работа приводит к концентрации внимания учащихся, формирует умение рассуждать, дает возможность слабым учащимся лучше  разобраться в изучаемом материале, создает ситуацию успеха каждому  ученику. Но есть и трудности:

- не всегда хорошо подобраны пары

- на первых порах  парная работа замедляет темп  работы на уроке.

Более сложный вид  групповой работы – работа в группах.

Основная цель групповой  работы – развитие мышления учащихся, нахождение способа решения поставленной задачи. Можно использовать следующие формы групповой работы.

Модель 1. Позиционное  взаимодействие

Каждый учащийся должен подумать о решении самостоятельно, а затем высказаться. Выслушивая мнения каждого, находят общее решение, фиксируют на листах, выбирают выступающего. При работе в группе выдвигается требование, чтобы найденный способ мог объяснить каждый ученик.

Модель 2. Индивидуально-групповая

Дается задание. Каждый выполняет работу индивидуально, затем  результат обсуждается и выбирается один выступающий.

Модель 3. “Конвейерный” способ

Один делает, а трое смотрят и слушают его. Группа может помогать. Этот способ хорош  при решении задач, уравнений.

Модель 4. “Кооперативный”  способ

Учащиеся объединены общими учебными целями, но каждый из них  при этом выполняет свою определенную роль в этой работе. Хорош при пересказе, составлении диафильма, решении примеров на все действия: 1)внимательно просмотреть входящие в него действия; 2) распределить их между собой не произвольно, а с учетом способностей каждого ученика. Целесообразность такой работы мотивирована значительной экономией времени и сил, затраченных на ее выполнение.

Обязанности в группе распределяются так: 1) лидер; 2) критик-аналитик; 3)ответчик, хранитель времени, группа поддержки.

Перед началом образования групп учитель должен подчинить процесс группообразования как минимум двум установкам:

- у учащихся должна  быть ориентация на мыслительную  работу. Эта ориентация задается  интересной задачей, проблемой.  Задача должна быть равномощна  исключительно групповому поиску решения. Посильные одному учащемуся задания обессмысливают объединения в группы.

- при любых вариантах  образования группы позиция организатора  должна быть внешней по отношению  к группе.

Как разделить учащихся на группы?

1. Преподаватель может  назначить состав каждой группы.

2. Назначить лидеров,  а лидеры набирают себе группу.

3. Учащиеся свободно  разбиваются на группы. Но им  должны быть разъяснены все  неудачные варианты.

Учебное сотрудничество в группах должно строиться так, чтобы провоцировать интеллектуальный конфликт, содержательное разрешение которого и дает групповой эффект. Каждый член группы улучшает свои результаты лишь там, где дети развертывают объяснения и доказательства своих мыслей, своих точек зрения, когда групповой процесс поднимается до уровня дискуссии. Там, где группа обменивается результатами, а не способами рассуждения, возможен негативный эффект групповой работы.

Оценивают работу группы сами ученики в группе.

1. Что я узнал?

2.Кто мне помог?  Кому хочу сказать спасибо?

3. Понравилось ли тебе работать в группе?

4. Кем ты был в  группе?

Рефлексия одного участника  группы заставляет одновременно и других участников проводить границы своих  представлений.

Умение учащихся сотрудничать, вести учебный диалог помогает учителям широко использовать современные педтехнологии.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

На основании изученной  литературы, мы можем сделать вывод, что в последние годы внимание учителей все чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми они связывают возможность принципиальных изменений в школе. На наш взгляд развивающее обучение позволяет формировать в подрастающем поколении способности к саморазвитию, к самопознанию, к самовоспитанию, к самосовершенствованию через раскрытие их творческих и интеллектуальных возможностей.