Автор работы: Пользователь скрыл имя, 29 Марта 2012 в 21:08, контрольная работа
Первая школа растущего человека – семья. Семья – одна из величайших ценностей созданных человечеством за всю историю его существования. Она – целый мир для ребенка, здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. Любая педагогическая система без семьи – чистая абстракция. В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и деятельности. Приоритет в воспитании ребенка, принадлежит семье.
Введение. стр. 3
1. Причины, препятствующие продуктивному взаимодействию
ДОУ с семьёй. стр. 4
2. Принципы взаимодействия ДОУ и семьи. стр. 4 3. Формы взаимодействия ДОУ и семьи. стр. 5
4. Стратегии межличностного взаимодействия. стр. 5
5. Показатели эффективности взаимодействия ДОУ и семьи. стр. 6
6. Правила конструктивного взаимодействия. стр. 6
Заключение. стр. 9
Список литературы. стр. 11
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 13 ИМЕНИ С.Я.МАРШАКА
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПРЕДМЕТ: «Педагогика»
ТЕМА: «От сосуществования – к сотрудничеству и партнёрству»
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 050704 Дошкольное образование
Дата сдачи: 04.10.2011г.
Преподаватель: Шишлова Екатерина Эдуардовна
Оценка:
МОСКВА 2011г.
Содержание.
Введение.
1. Причины, препятствующие продуктивному взаимодействию
ДОУ с семьёй.
2. Принципы взаимодействия ДОУ и семьи.
4. Стратегии межличностного взаимодействия.
5. Показатели эффективности взаимодействия ДОУ и семьи. стр. 6
6. Правила конструктивного
Заключение.
Список литературы.
От
сосуществования – к
Введение.
Первая школа растущего человека – семья. Семья – одна из величайших ценностей созданных человечеством за всю историю его существования. Она – целый мир для ребенка, здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. Любая педагогическая система без семьи – чистая абстракция. В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и деятельности. Приоритет в воспитании ребенка, принадлежит семье. Семья и ДОУ – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка требуется их взаимодействие – сотрудничество и партнёрство. Взаимодействие ДОУ с семьей – это объединение общих целей, интересов и деятельности в плане развития гармоничного и здорового ребенка. Совместную работу с семьей надо строить на принципах: добровольности, компетентности, современности, единства, системности и последовательности, преемственности и индивидуального подхода к каждому ребенку и к каждой семье.
Причины, препятствующие продуктивному взаимодействию ДОУ с семьёй |
1. Низкий уровень социально-психологической культуры участников взаимодействия – родителей и воспитателей. 2. Непонимание родителями самоценности дошкольного детства и его значения для формирования личности в целом. 3. Непонимание воспитателями того, что в определении содержания, форм и методов работы ДОУ с семьей именно родители выступают социальными заказчиками. 4. Недостаточная
информированность родителей 5. Отношение
педагогов ДОУ к родителям
не как субъектам 6. Стереотипная установка многих педагогов: родителям необходимо передавать не «житейские», а научные психолого-педагогические знания о ребёнке и его воспитании. 7. Несформированность
у родителей педагогической |
Принципы взаимодействия ДОУ и семьи |
1. Доверительность отношений – этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность и тактичность педагога, его умение понять и помочь решить проблемы семейного воспитания.
2. Личностная заинтересованность родителей – родители должны видеть во взаимодействии личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребёнком, делать педагогическую позицию адекватной, гибкой, прогностической.
3. Эмансипация – освобождение родителей стереотипных взглядов, установок на воспитание ребёнка, как несмышленого малыша; пробуждение их желания познать самих себя.
4. Утверждение
самоценности родителей –
|
Формы взаимодействия ДОУ и семьи |
1. Коллективная (родительские собрания, дни открытых дверей, занятия тренингового характера, мастер – классы, семинары – практикумы, ролевые игры, круглые столы, конференции, конкурсы, семейные педагогические проекты, анкетирование, тестирование, утренники) 2. Индивидуальная (тематические
консультации, «Почтовый ящик» - банк вопросов
о проблемах детского развития, телефон
доверия, анализ педагогических ситуаций,
посещение родителями занятий и досуговых
мероприятий в ДОУ и др.) |
Стратегии межличностного взаимодействия |
В психологии и социологии межличностное взаимодействие рассматривается в широком и узком смысле. В широком смысле это случайный или преднамеренный, частичный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личный контакт двух или более человек, влекущий взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений и установок. В узком смысле – система взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных. В совместной деятельности выделяют шесть стратегий межличностных взаимодействий: 1. Сотрудничество, или активная помощь друг другу в достижении результата, которая может осуществляться одновременно или последовательно для взаимодействующих сторон. Позитивное взаимодействие основано на доверительных отношениях педагога и родителей. 2. Одностороннее приятие: активные действия одной стороны и их приятие другой стороны без активного включения в процесс общей деятельности. 3. Уклонение от взаимодействия: обе стороны избегают ситуаций, предполагающих участие в совместной деятельности. 4. Одностороннее противодействие: одна из сторон не только не содействует достижению цели, но и достаточно активно препятствует этому в явной или завуалированной форме. 5. Противоборство: обе стороны активно препятствуют друг другу в достижении цели деятельности (выраженная конфликтная форма взаимодействия). 6. Компромиссное взаимодействие: стороны в зависимости от ситуации склонны взаимодействовать то в форме сотрудничества, то в форме противоборства. |
Показатели эффективности взаимодействия ДОУ и семьи |
1. Проявление интереса родителей к педагогическому процессу ДОУ. 2. Повышение активности родителей на уровне не только общения с педагогом, но и конкретной помощи и участия в праздничных, спортивных мероприятиях, ремонтных работах и других видах деятельности ДОУ. 3. Увеличение количества посещений родителями педагогических мероприятий просветительского характера. 4. Возникновение дискуссий между участниками педагогического процесса. 5. Увеличение количества
вопросов родителей к 6. Повышение авторитета педагога и других работников ДОУ, возникновение доверительных отношений между родителями и воспитателями. 7. Снижение количества
претензий и агрессивности 8. Солидарность и оптимизм
родителей; ощущение ими своей
ответственности, |
Правила конструктивного взаимодействия |
Если перед педагогом стоит
задача привлечь родителей к сотрудничеству,
активному участию в 1. Говорите родителями только о том, судить о чём вы имеете право, основываясь на собственных знаниях и жизненном опыте. 2. Планируя серьёзный разговор с родителями, не начинайте его утром, на улице, на ходу, на лестнице, в детской раздевалке, а пригласите их обязательно пройти в группу и обязательно усадите за стол. Тогда ваши слова будут услышаны, так как родитель вынужден вас выслушать. В деловой обстановке он не сможет оборвать разговор тогда, когда ему это станет удобно. 3. Не начинайте разговор воспитанников со слов: «Ой, извините, можно с вами поговорить?», «Вы не уделите мне пять минут?», «Не знаю, может быть, я не совсем права, но всё-таки…». А такие речевые обороты, как «Вы не понимаете…», «Вы не правы…», «Вы должны…», лучше в общении с родителями. 4. Не надо сравнивать достижения
разных детей, не надо вообще
их сравнивать. Если всё-таки сравнивать,
то только с эталоном, нормой
возрастного развития: каждый родитель
хочет слышать в первую 5. Научитесь строго говорить по делу, приводить конкретные факты, обозначать не только проблему, но и несколько вариантов её решения. Тогда родитель будет воспринимать вас не как критика, а как помощника. Образно говоря, родитель идёт к педагогу как к врачу: не важно, с чем зашёл, важно, с чем вышел. 6. Есть категория «любопытных» родителей, которые любят задавать вопросы педагогу и вместе с ним рассуждать. Наиболее очевидны две цели: либо показать свою компетентность, либо действительно найти ответы на волнующие вопросы. Целесообразно завести журнал «У меня есть вопрос», где предложить родителям написать насущные проблемы воспитания и развития детей, общения с ними, организации режимных моментов и разных видов деятельности. Вопросы, как правило, во всех семьях похожие. Но одни родители не знают, как их решить, а другие имеют опыт успешного решения проблем. Заведите в журнале две колонки: вопрос и ответ. Родители начнут вести переписку друг с другом, задавать свои вопросы и отвечать на вопросы других. Сначала интерес к этому журналу на эмоциональном уровне, затем на рациональном, а потом родителям захочется живого общения. 7. Самый верный способ настроить родителей против себя - показать им, что вы считаете себя умнее их. Не забывайте, какую цель вы ставите: блеснуть своими знаниями или помочь ребенку? Не старайтесь демонстрировать родителям своё превосходство, употребляя в речи сложные психолого-педагогические термины. Родитель будет вам благодарен за конкретные советы, простые и реально выполнимые рекомендации. 8. Создавайте общественное 9. Не ставьте задачу завоевать
авторитет у всех без 10. Известно: не всегда количественный подход означает качественный. Народная мудрость точна: «Можно загнать лошадь в воду, но пить ее не заставишь». Если взрослый человек не хочет участвовать в мероприятиях, проводимых в детском саду, и, более того, сопротивляется этому, то « загнать его в воду» сложно, но все-таки можно. Вот только нужно ли? Вряд ли он получит от этого удовольствие. 11. К каждому замочку нужен свой ключик. Методы убеждения и аргументы, сработавшие в разговоре с одними родителями (как и с детьми), могут не привести к ожидаемому результату в разговоре с другими. 12. Стенд или книжка – раскладушка с материалами, подготовленными и обсужденными на родительских собраниях, круглых столах, семинарах – практикумах и конференциях, должны быть доступны родителям, их целесообразно размещать в детской раздевалке, ярко оформлять и печатать крупным шрифтом, четко структурируя содержание. Там же можно вывесить для родителей лист отзывов и предложений. Чем интереснее материал и чем больше положительных отзывов написано на листе, тем чаще у «постоянно занятых» родителей возникает желание прийти на следующее мероприятие. 13. Создайте библиотеку для 14. Посещение родителями |
Заключение.
Таким образом, решение задач от сосуществования - к сотрудничеству и партнёрству требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлекали родителей в образовательную работу детского сада. Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества и партнёрства, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи. Родители проявляют активность и высокую гражданскую ответственность, если отношения с педагогами строятся на открытости, доверии, сотрудничестве, взаимодействии. Привлечение родителей к участию в образовательном процессе способствует повышению их общей педагогической культуры, предоставляет возможность лучше понять собственного ребенка, адекватно оценить его развитие, поведение и общаться с ним. Согласованное скоординированное взаимодействие воспитателей, специалистов, администрации — залог эффективного взаимодействия с семьей, обеспечения системы работы, сбалансированности деятельности по педагогическому просвещению родителей, защите прав и законных интересов ребенка. Семья оказывает на ребенка значительное воспитательное воздействие, ни один педагог не может сравниться в этом с родителями. Ребенок, получая первичную социализацию в семье, приобретает в дошкольном учреждении опыт: общения со сверстниками, сотрудничества с другими детьми и взрослыми, самостоятельной деятельности. Возможность развиваться творчески с помощью воспитателей. Воспитание в семье и работа педагогов в дошкольном учреждении дополняют друг друга, в результате чего ребенок получает гармоничное развитее. В установлении контакта с родителями главная роль отводится педагогическому коллективу. Но, в тоже время, и родители должны проявлять активность и содействовать установлению положительных отношений с воспитателями.
Современный детский сад помогает благополучной семье и в чем-то заменяет ребенку семью проблематичную. Он обучает и консультирует родителей, передает традиции и воспитывает человека будущего. И с этой точки зрения дошкольное образование имеет для общества гораздо большее значение, чем просто место, где учат и развивают детей.
Тесное сотрудничество и партнёрство семьи и дошкольного учреждения действительно способствует воспитания разносторонне развитых, физически и психически здоровых детей.
Список литературы.
Журнал «Дошкольное воспитание»
Информация о работе От сосуществования – к сотрудничеству и партнёрству