Педагогический процесс как система

Педагогический  процесс как система

Латинское слово  «процессус» означает «движение  вперед», «изменение». Педагогическим процессом называется развивающееся  взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности.

В педагогической литературе прежних лет употреблялось  понятие «учебно-воспитательный процесс». Исследования П.Ф. Каптерева, А.И. Пинкевича, Ю.К. Бабанского и других педагогов показали, что это понятие суженное и неполное, не отражающее всей сложности процесса, и прежде всего его главных отличительных черт – целостности и общности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса. В остальном же термины «учебно-воспитательный процесс» и «педагогический процесс» и обозначаемые ими понятия тождественны.

Педагогическая  теория сделала прогрессивный шаг, научившись представлять педагогический процесс как динамическую систему. Помимо четкого выделения составных  компонентов, такое представление  позволяет анализировать многочисленные связи и отношения между компонентами, а это главное в практике управления педагогическим процессом.

Педагогический  процесс как система не идентичен  системе протекания процесса. В качестве систем, в которых протекает педагогический процесс, выступают система образования, взятая в целом, учебное занятие и т. д. Каждая из этих систем функционирует в определенных внешних условиях: природно-географических, общественных, производственных, культурных и других. Есть и специфические для каждой системы условия.

Структура (от лат. «structura» – «строение») – это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по принятому критерию элементы (компоненты), а также связи между ними. Уже подчеркивалось, что понимание связей важнее всего, ибо только зная, что с чем и как связано в педагогическом процессе, можно решать проблему улучшения организации, управления и качества данного процесса.

Связи в педагогической системе не похожи на связи между  компонентами в других динамических системах. Целесообразная деятельность педагога выступает в органическом единстве со значительной частью средств труда (а иногда и со всеми ими). Объект – он же субъект. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии, обучаемого.

Чтобы анализировать  педагогический процесс как систему, необходимо установить критерий анализа. В качестве такого критерия может  выступать любой достаточно веский показатель процесса, условий его  протекания или величины достигнутых  результатов. Важно, чтобы он отвечал целям изучения системы.

Анализировать систему педагогического процесса по всем теоретически возможным критериям  не только затруднительно, но в этом нет никакой нужды. Исследователи  выбирают только такие, изучение которых  раскрывает наиболее важные связи, обеспечивает проникновение вглубь и познание неизвестных ранее закономерностей.

Компоненты  системы, в которой протекает  педагогический процесс, – педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Сам педагогический процесс характеризует цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и обучаемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты – целевой, содержательный, деятельностный, результативный.

Целевой компонент  процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели – всестороннего и гармонического развития личности – до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

Содержательный  компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный – взаимодействие педагогов и обучаемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще организационным или организационно-управленческим. Наконец, результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

Немало систем педагогического процесса выделено для анализа связей, проявляющихся между компонентами системы. Особое значение имеют информационные, организационно-деятельностные, коммуникативные связи, проявляющиеся в процессе педагогического взаимодействия. Важное место занимают связи управления и самоуправления (регуляции и саморегуляции). Во многих случаях полезно учитывать причинно-следственные связи, выделяя среди них наиболее существенные. 

Например, анализ причин недостаточной эффективности  педагогического процесса позволяет  обоснованно проектировать будущие  изменения, избегать повторения допущенных ошибок. Небесполезным оказывается учет генетических связей, т. е. выявление исторических тенденций, традиций в обучении и воспитании, обеспечивающих должную преемственность при проектировании и осуществлении новых педагогических процессов.

Последние десятилетия  развития педагогической теории характеризуются  стремлением выделять функциональные связи между объектами педагогических систем, использовать для их анализа  и описания формализованные средства. Ощутимые результаты это приносит пока лишь при изучении простейших актов обучения и воспитания, характеризующихся взаимодействием минимального числа факторов.

При попытках функционального моделирования  более сложных, приближающихся к  реальным многофакторных педагогических процессов очевидна чрезмерная схематизация действительности, не приносящая заметной пользы познанию. Этот недостаток упорно преодолевается: используют более тонкие и точные формализованные описания процесса внедрения в педагогические исследования новых разделов современной математики, возможностей вычислительной техники.

Чтобы яснее  представить себе педагогический процесс, протекающий в педагогической системе, необходимо выяснить слагаемые системы  народного образования в целом. В этом отношении серьезного внимания заслуживает подход, изложенный американским педагогом Ф.Г. Кумбсом в книге «Кризис образования. Системный анализ».

В ней автор  основными компонентами системы  образования считает:

1) цели и первоочередные задачи, определяющие деятельность систем;

2) учеников, обучение которых – основная задача системы;

3) управление, осуществляющее координацию, руководство  и оценку деятельности системы;

4) структуру  и распределение учебного времени  и потоков учеников в соответствии  с различными задачами;

5) содержание  – основное, что школьники должны получить от образования;

6) преподавателей;

7) учебные  пособия: книги, классные доски,  карты, фильмы, лаборатории и т.  д.;

8) помещения,  необходимые для учебного процесса;

9) технологию  – все приемы и методы, используемые  в обучении;

10) контроль  и оценку знаний: правила приема, оценка, экзамены, качество подготовки;

11) исследовательскую  работу для повышения знаний  и усовершенствования системы;

12) затраты  показателей эффективности системы. В системе образования можно условно выделить следующие компоненты:

1. Цели и  задачи, определяющие деятельность  системы.

2. Содержание  обучения и воспитания.

3. Педагогические  кадры, обеспечивающие реализацию  целей и задач содержания обучения  и воспитания.

4. Научные  кадры, обеспечивающие научно обоснованное функционирование системы, непрерывное совершенствование содержания и методов организации обучения и воспитания на уровне современных требований.

5. Ученики,  обучение и воспитание которых  – главная задача системы.

6. Материально-техническое обеспечение (помещения, оборудование, технические средства, учебные пособия и др.).

7. Финансовое  обеспечение системы и показателей  ее эффективности.

8. Условия  (психофизиологические, санитарно-гигиенические,  эстетические и социальные).

9. Организация  и управление.

В этой системе  место каждого компонента определено его значением, ролью в системе  и характером взаимосвязей с другими. 

Но мало увидеть  систему вообще. Надо понять ее развитие – увидеть по составляющим ее элементам  и уходящее прошлое, и настоящее, и наступающее будущее, увидеть систему в ее диалектическом развитии.

Педагогический  процесс – это процесс трудовой, он, как и любой другой трудовой процесс, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том, что труд педагогов и труд обучаемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса – педагогическое взаимодействие.

Как и в  других трудовых процессах, в педагогическом выделяются объекты, средства, продукты труда. Объекты деятельности педагога – развивающаяся личность, коллектив воспитанников.

Объектам  педагогического труда кроме  сложности, системности, саморегуляции  присуще и такое качество, как  саморазвитие, чем и обусловливается  вариативность, изменчивость, неповторяемость педагогических процессов.

Предмет педагогического  труда – формирование человека, который в отличие от педагога находится на более ранней ступени  своего развития и не обладает необходимыми для взрослого человека знаниями, умениями, навыками, опытом.

Своеобразие объекта педагогической деятельности состоит также и в том, что  он развивается не в прямой пропорциональной зависимости от педагогического  воздействия на него, а по законам, свойственным его психике, – особенностям восприятия, понимания, мышления, становления воли и характера.

Средства (орудия) труда – это то, что человек  помещает между собой и предметом  труда, чтобы достичь желаемого  воздействия на этот предмет. В педагогическом процессе орудия труда также очень  специфичны. К ним относятся не только знания педагога, его опыт, личное воздействие на обучаемого, но и виды деятельности, на которые он должен уметь переключить школьников, способы сотрудничества с ними, методика педагогического влияния. Это духовные средства труда.

Педагогический  процесс, как и любой другой трудовой процесс, характеризуется уровнями организации, управления, продуктивности (эффективности), технологичности, экономичности, выделение которых открывает пути для обоснования критериев, позволяющих давать не только качественные, но и количественные оценки достигнутых уровней. Кардинальная характеристика педагогического процесса – время. Оно выступает универсальным критерием, позволяющим надежно судить о том, насколько быстро и качественно протекает данный процесс. 

Целостность педагогического процесса  

Педагогический  процесс – внутренне связанная  совокупность многих процессов, суть которых  состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека (М.А. Данилов). Данный процесс  представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющееся своим особым закономерностям.

Целостность, общность, единство – главные характеристики педагогического процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели.

Сложная диалектика отношений внутри педагогического  процесса заключается: 1) в единстве и самостоятельности процессов, его образующих; 2) в целостности  и соподчиненности входящих в  него обособленных систем; 3) в наличии  общего и сохранении специфического.

В чем же специфика  процессов, образующих целостный педагогический процесс? Она обнаруживается при  выделении доминирующих функций. Доминирующая функция процесса обучения – обучение, воспитания – воспитание, развития – развитие. Но каждый из названных процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую, и образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития.

Диалектика  взаимосвязей налагает отпечаток на цели, задачи, содержание, формы и  методы осуществления органически  неразрывных процессов, при анализе  которых приходится также выделять доминирующие характеристики. Так, например, в содержании обучения превалирует формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитание личности.