Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Января 2012 в 15:20, контрольная работа
Раннее детство – это один из важнейших периодов в жизни человека. Именно тогда ребенок начинает осознавать себя, свои действия, у него развиваются память, внимание, мышление, восприятие, закладывается личность. В этом возрасте ребенок учится общаться, усваивает основные моральные и нравственные нормы, у него впервые появляются волевые формы поведения, необходимые как во взрослой жизни, так и при поступлении в школу.
Возможности деятельности ребёнка противоречат эмоциональному характеру его общения. Появляется общий объект деятельности ребёнка и взрослого. В этот период очень быстро развивается познавательная активность детей. [1, с. 88]
Раннее детство – плохо изученный период. Ребёнок – раб зрительного восприятия. Предметы притягиваю ребёнка. Ребенок прослеживает действия взрослого, появляются пробующие действия. У маленьких детей наблюдается пробы. В этот период характерно решение интеллектуальных задач, развивается речь. Начинается общение с взрослыми.
Основная потребность ребенка раннего возраста – познание окружающего мира через действия с предметами. Самостоятельно ребенок не может открыть способ употребления орудий и других специфически человеческих предметов, способ использования их не является очевидным, не лежит на поверхности. Психологическая «робинзонада» не способна обеспечить эффективное развитие человека. На основании ситуативно-личностной формы общения строится новая потребность в предметном взаимодействии. Происходит расчленение предметной и социальной среды. Складывающаяся социальная ситуация развития, характерная для раннего детства, может быть обозначена формулой: «ребенок — предмет — взрослый». Ребенку все хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения – ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет. Контакт становится опосредованным предметом и действием с ним. Средства общения – это привлечение внимания к предмету, обмен игрушками, обучение использованию предметов по на значению, совместные игры.
Взрослый для ребенка раннего возраста – это, прежде всего, соучастник предметной деятельности и игры. Со стороны взрослого важны внимательность и доброжелательность партнера. Кроме того, он выступает как образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребенка и эмоционально поддерживающий его, подкрепляющий успехи и достижения.
Характеристики полноценного общения ребенка раннего возраста с взрослыми:
инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание к своим действиям;
предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое требование от взрослого соучастия в своих делах;
доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку;
чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы и порицания;
активное использование речи во взаимодействии. [2, с. 58]
В раннем детстве речь ребенка, являясь средством общения с взрослыми и другими детьми, непосредственно связана с практической деятельностью, осуществляемой ребенком, или с наглядной ситуацией, в которой или по поводу которой происходит общение. Действия ребенка этого возраста осуществляются в большинстве случаев или совместно с взрослыми, или при их помощи. Это придает речи форму диалога, т. е. форму прямых ответов ребенка на вопросы взрослых вопросов к ним.
Диалогическая форма речи обусловлена тем обстоятельством, что деятельность ребенка еще не отделена в своих существенных звеньях от деятельности взрослых. Диалог является как бы частью совместной деятельности ребенка с взрослыми. На основе диалогической речи происходит активное овладение грамматическим строем родного языка. В отношении усвоения грамматического строя русского языка в раннем детстве ясно обозначаются два периода.
1. Первый период – от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес. Это период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде. В этом периоде отчетливо выделяются две стадии:
стадии однословного предложения (1 год 3 мес. – 1 год 8 мес.),
стадия предложений, состоящих из нескольких слов, главным образом двухсловные предложения.
2. Второй период – от 1 года 10 мес. до 3 лет. Это период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Он характеризуется быстрым ростом разных типов простого и сложного предложений, члены которых получают выражение в синтаксических средствах языка. В пределах этого периода намечаются три стадии:
стадия формирования первых форм (1 год 10 мес. – 2 года 1 мес.);
стадия использования флексийной системы русского языка для выражения синтаксических связей (2 года 1 мес.— 2 года 3 мес.);
стадия усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений.
Показателем развития связной речи может отчасти служить употребление союзов. В период от 2 лет 4 мес. до 2 лет 6 мес. сложные предложения, в которых части соединены союзами, встречаются редко. Начиная же с 2 лет б мес. и до 3 лет ребенок овладевает употреблением целого ряда союзов. [3, с.
1. Общая характеристика раннего детства……………………………3
2. Методические рекомендации по организации работы с детьми
раннего возраста…………………………………………………………………..7
Список использованных источников……………………………………13
Содержание
раннего
возраста…………………………………………………………
Список
использованных источников……………………………………13
Раннее детство – это один из важнейших периодов в жизни человека. Именно тогда ребенок начинает осознавать себя, свои действия, у него развиваются память, внимание, мышление, восприятие, закладывается личность. В этом возрасте ребенок учится общаться, усваивает основные моральные и нравственные нормы, у него впервые появляются волевые формы поведения, необходимые как во взрослой жизни, так и при поступлении в школу.
Возможности деятельности ребёнка противоречат эмоциональному характеру его общения. Появляется общий объект деятельности ребёнка и взрослого. В этот период очень быстро развивается познавательная активность детей. [1, с. 88]
Раннее детство – плохо изученный период. Ребёнок – раб зрительного восприятия. Предметы притягиваю ребёнка. Ребенок прослеживает действия взрослого, появляются пробующие действия. У маленьких детей наблюдается пробы. В этот период характерно решение интеллектуальных задач, развивается речь. Начинается общение с взрослыми.
Основная
потребность ребенка раннего
возраста – познание окружающего
мира через действия с предметами.
Самостоятельно ребенок не может
открыть способ употребления орудий
и других специфически человеческих
предметов, способ использования их
не является очевидным, не лежит на
поверхности. Психологическая «робинзонада»
не способна обеспечить эффективное
развитие человека. На основании ситуативно-
Взрослый для ребенка раннего возраста – это, прежде всего, соучастник предметной деятельности и игры. Со стороны взрослого важны внимательность и доброжелательность партнера. Кроме того, он выступает как образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребенка и эмоционально поддерживающий его, подкрепляющий успехи и достижения.
Характеристики полноценного общения ребенка раннего возраста с взрослыми:
В раннем детстве речь ребенка, являясь средством общения с взрослыми и другими детьми, непосредственно связана с практической деятельностью, осуществляемой ребенком, или с наглядной ситуацией, в которой или по поводу которой происходит общение. Действия ребенка этого возраста осуществляются в большинстве случаев или совместно с взрослыми, или при их помощи. Это придает речи форму диалога, т. е. форму прямых ответов ребенка на вопросы взрослых вопросов к ним.
Диалогическая
форма речи обусловлена тем
Показателем развития связной речи может отчасти служить употребление союзов. В период от 2 лет 4 мес. до 2 лет 6 мес. сложные предложения, в которых части соединены союзами, встречаются редко. Начиная же с 2 лет б мес. и до 3 лет ребенок овладевает употреблением целого ряда союзов. [3, с. 63]
На этот период времени встречаются такие союзы: и, а, а то, когда, как, только, значит, потому что, где, чтобы, зато, который, какой. Из общего количества союзов, употребление которых отмечено у детей до 7 лет, в период до 3 лет усваивается около 40% (из тридцати девяти усваивается пятнадцать союзов).
Таким
образом, уже в пределах диалогической
формы речь ребенка приобретает
довольно связный характер и позволяет
выражать ребенку многие отношения. [4,
с. 31]
2. Методические
рекомендации по организации
работы с детьми раннего
возраста
Раздел работы | Возраст ребенка | Основные показатели развития | Задачи |
Развитие речи | 1 год –
1 год 6 месяцев |
Является инициатором в общении: знает свое имя, некоторые части тела, общается с взрослыми не только с помощью жестов и мимики, но и с помощью речи. | Расширять запас понимаемых слов за счет существительных, обозначающих части тела человека и животных, предметы и игрушки, близких людей. |
1 год 6 месяцев – 2 года | Понимает слова,
обозначающие предметы, некоторые действия
и их признаки;
В речи проявляются короткие фразы, простые предложения, звукоподражающие и неполные слова заменяет общеупотребительными. |
Расширять пассивный словарь за счет существительных, обозначающих предметы окружающего мира, глаголов, обозначающих действия, состояния и признаки предметов, прилагательных, наречий. | |
2 – 3 года | Умеет говорить
внятно
В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные Пользуется речью как средством общения. |
Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, действия и т. п. | |
Действия с предметами | 1 год –
1 год 6 месяцев |
Активно действует
с предметами, добиваясь определенного
результата
Способен к более сложным действиям с предметами: собирает матрешку, пирамидку, обследует их, пытается правильно действовать с предметами с помощью взрослого. |
Формировать умение
различать предметы по величине, цвету,
форме
Развивать умение использовать вспомогательные средства для действия с предметами. |
1 год 6 месяцев – 2 года | В деятельности
активно использует предметы-орудия:
лопатки, совочки и т. д. Умеет:
1. Находить нужный цвет при выборе из нескольких предложенных 2.Раскладывать однородные предметы по форме и величине 3. Собирать пирамидку, матрешку (из трех колец), делать простейшие постройки. |
Формировать обобщенное
представление о предметах: создавать
условия для познания предметов,
группировать, соотносить по цвету, форме,
величине и т. д.
Развивать умение различать четыре основных цвета: красный, желтый, зеленый, синий. | |
2 – 3 года | Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению. Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета | Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов. Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности. |
Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса восприятия.
К концу 3 года жизни ребенок:
Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:
Примерная
общеобразовательная программа
воспитания, обучения и развития детей
раннего и дошкольного
Цель программы: определить базисное содержание образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, сбалансированность всех его компонентов.
Авторы отмечают, что данная программа является базисной и направлена на разностороннее и полноценное развитие детей от рождения до 7 лет, сохранение их психического и физического здоровья.
Программа состоит из взаимосвязанных блоков:
Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред.: М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
Цель программы: всесторонне развивать психические и физические качества детей от рождения до 7 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры, возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Ведущие цели программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.
Задачи
программы предусматривают