Развитие креативных способностей у учащихся младших классов

3.3. Рефлексия творческой деятельности.

        Чтобы накапливать творческий опыт, ученик обязательно должен осознавать (рефлексировать) процесс выполнения творческих заданий.

Под рефлексивными действиями будем понимать:

        готовность и способность учащихся творчески осмысливать и преодолевать проблемные ситуации;

        умения обретать новый смысл и ценности;

        умения ставить и решать нестандартные задачи в условиях коллективной и индивидуальной деятельности;

        умения адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений.

Организация осознания учащимися собственной творческой деятельности предполагает текущую и итоговую рефлексию.

Текущая рефлексия реализуется в процессе выполнения учащимися заданий в рабочей тетради и предполагает самостоятельное фиксирование уровня достижения учащихся (эмоциональный настрой, приобретение новой информации и практического опыта, степень личного продвижения с учетом предыдущего опыта).

Итоговая рефлексия предполагает периодическое выполнение тематических контрольных работ.

Как на текущем, так и на итоговом этапе рефлексии педагог фиксирует, какие методы решения творческих заданий применяют учащиеся, и делает вывод о продвижении учащихся об уровне развития творческого мышления и воображения.

Для более точного определения уровня развития креативных способностей учащихся необходимо анализировать и оценивать каждое выполненное самостоятельно творческое задание. Педагогическая оценка результатов творческой деятельности учащихся может быть произведена с помощью шкалы "Фантазия", разработанной Г.С.Альтшуллером для оценки фантастических идей и позволяющей, таким образом, оценивать уровень воображения (шкала адаптирована к младшему школьному возрасту М.С.Гафитулиным, Т.А.Сидорчук).

Шкала "Фантазия" включает пять показателей:

 новизну (оценивается по 4-уровневой шкале: копирование объекта (ситуации, явления), незначительные изменения в исходном объекте (ситуации, явлении), качественное изменение прототипа, получение принципиально нового объекта (ситуации, явления));

 убедительность (убедительной считается обоснованная идея, описанная ребенком с достаточной достоверностью);

 гуманность (определяется по позитивному преобразованию, направленному на созидание);

 художественную ценность (оценивается по степени использования выразительных средств при представлении идеи);

 субъективную оценку (дается без обоснования и доказательств, на уровне нравится - не нравится).

Заключение.

Воспитание подрастающего поколения составляет важную задачу любой социальной системы. Но в развитом обществе формирование нового человека как личности, обладающей творческим отношением к действительности, общественной активностью, превращается в главную задачу, являясь необходимым условием его построения.

Важнейшим элементом культуры и цивилизации человечества является творчество.

На сегодняшний день существует множество подходов к определению природы творчества. Поэтому невозможно привести единое обобщающее определение, которое удовлетворило бы всех исследователей.

Мы рассматриваем творческую активность как комплексно-интегративное свойство личности, проявляющееся в преобразовании действительности и имеющее гуманистическую направленность.

Существует зависимость между параметрами творчества и индивидуально-психологическими особенностями личности, влияющими на ее развитие. Процесс развития творческой личности может быть оптимизирован в результате целенаправленного психологического воздействия и обучения.

Наша работа показала, что развитию творческой личности способствуют: нестандартные задачи; комбинаторные задания; задания на сообразительность, логику, с элементами исследования; эвристические задачи; проблемные ситуации; задания творческого характера.

Вне зависимости от применяемой системы значительная роль в творческом развитии младших школьников принадлежит учителю. Поэтому даже самые полные и эффективные методы лишь инструмент в его руках. Только умело, используя их можно добиться высокого результата. В условиях личностно ориентированной модели обучения каждый ребенок обретает право и реальную возможность для развития своих творческих способностей.

Список литературы:

1. Богоявленская Д.Б. Одаренность: Рабочая концепция. - М.: Знание, 1998.-102с.

2. Большакова Л.А.Развитие творчества младшего школьника. Ж-л “Завуч начальной школы”.№2,2001.

3. Выготский Л.Н. Воображение и его развитие в детском возрасте. - СПб.: Союз, 1997.-92с.

4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.-СПб.:Питр Ком, 1999.-252с.

5. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей// Дошкольное воспитание.-1967.- №12.-С.73-75.

6. Козвонина В.П. Развитие творческих способностей учащихся. Нач. шк.2000.№7

7. Крылов Е. Школа творческой личности//Дошкольное воспитание. -1992.-№ 7.-С.11-20, №8.-С.12-19.

8. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1993.- 56с.

9. Основные современные концепции творчества и одаренности//Под. ред. Д.Б. Богоявленской. М: Академия, 1997.-434с.

10. Пономарев Я.А. Психология творения.- М.: Наука, 1972.

11. Ратанова Т.А. Диагностика способностей детей: Учебное пособие,-2-е изд.,-М.:МПСИ: Флинта,2003.-168с.

12. Стернберг Р. Учись думать творчески/Р. // Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б. Богоявленской.- М.,1997.- С. 186-213.

13. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб. науч. тр.- Свердловск.: СИПИ, 1990.

3