Словообразование в русском языке

Ветер (Подвижная игра)

Цель. Овладение приставочным способом образования глаголов (выглянули, помчался, запрыгал и т. д.).

Организация. Перед игрой детям надевают на голову шапки с ушами зайчиков. Дети-зайчики располагаются по кругу, присаживаются на корточки. С началом стихотворения дети медленно поднимаются и делают прыжки на двух ногах с продвижением.

Из сугроба на опушке

Чьи-то выглянули ушки,

И помчался — скок да скок —

Белый маленький клубок.

На слова:

Вот запрыгал он с разгона

По проталинкам зеленым,

Он вокруг березок кружит,

Перепрыгивая лужи!

дети прыгают на другую сторону участка, где нарисованы небольшого размера круги-лужи, и перепрыгивают их.

Ветер, ветер! Догоняй-ка!

Не догнать лихого зайку!

Все вместе произносят эти строки и разбегаются по залу. Ребенок-ветерок должен салить убегающих.

Игра проводится с небольшими подгруппами детей (6–8 человек). Если играющих больше восьми, выбираются два «ветерка».

Лохматый пес (Подвижная игра)

Цель. Соотносить действия со звучащим словом, закреплять способы приставочного образования глаголов (подойдем, разбудим, посмотрим).

Организация. Среди детей выбирают ребенка, который будет Псом. Он ложится на травку (коврик) и притворяется спящим. Дети на цыпочках гурьбой подходят к нему и говорят:

Вот лежит лохматый пес,

В лапы свой уткнувши нос.

Тихо, смирно он лежит,

Не то дремлет, не то спит.

Подойдем к нему, разбудим,

И посмотрим, что-то будет.

После этих слов кто-нибудь из детей будит Пса (легко дотрагивается до ребенка, лежащего на коврике). Пес просыпается, по-собачьи рычит, лает, а затем бежит за детьми и догоняет их.

При повторении игры нового Пса можно выбрать при помощи считалки из числа победивших ребят.

Молчанка

Цель. Образовывать глаголы приставочным способом.

Организация. Перед началом игры играющие хором произносят:

Первенчики, червенчики,

Зазвенели бубенчики.

По свежей росе,

По чужой полосе.

Там чашки, орешки,

Медок, сахарок.

Молчок!

После слова «молчок» все должны замолчать и не двигаться. Ведущий-воспитатель смотрит за детьми. Если кто-то рассмеется, заговорит или пошевелится, он дает ведущему фант.

В конце игры дети выкупают фанты. Они выполняют действия по команде: залезь под стол и вылези обратно, подпрыгни на месте два раза; выйди в раздевалку и войди обратно; отодвинь стульчик и задвинь обратно; выгляни в окошко; присядь и встань; подбрось мячик; перепрыгни через веревочку и др.

Олины помощники

Цель. Образовывать формы множественного числа глаголов. Образовывать уменьшительно-ласкательные существительные.

Материал. Кукла Оля.

Организация. Воспитатель обращается к детям:

— Дети, к нам пришла кукла Оля со своими помощниками. Я вам их покажу, а вы угадайте, кто эти помощники и что они помогают делать нашей Оле. (Показывает, как кукла шагает.) Это что? Это ноги. Да, помощники у Оли — ноги. Что они делают? (Ноги — ходят, прыгают, бегут, скачут, танцуют, залазят, катаются, тормозят, едут. Руки — берут, кладут, держат, моют, одевают, рисуют, вырезают, наклеивают. Глаза — смотрят, жмурятся, моргают, закрываются, открываются. Уши — слушают.) А как о них сказать ласково? (Ножки, ручки, глазки, зубки, ушки.)

— Дети, сейчас я буду читать стихотворение, а вы подсказывайте, кто Олины помощники (воспитатель читает стихотворение Е. Г. Каргановой «Олины помощники»).

Оля весело бежит

К речке по дорожке,

А для этого нужны

Нашей Оле... ножки.

Интонацией воспитатель побуждает детей добавить слово.

Оля ягодки берет

По две, по три штучки.

А для этого нужны

Нашей Оле... ручки.

Оля ядрышки грызет,

Падают скорлупки,

А для этого нужны

Нашей Оле... зубки.

Оля смотрит на кота,

На картинки-сказки.

А для этого нужны

Нашей Оле... глазки.

После чтения стихотворения воспитатель обращается к детям с вопросами: «Кто твои помощники? Что они умеют делать?»

Заключение

Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности, опосредствованных словом, в общении со взрослым и детьми. Источники и факторы развития языка ребенка и его грамматического строя многообразны, и соответственно многообразны педагогические условия, средства и формы педагогического воздействия. Формирование грамматического строя языка протекает в общем русле речевого (языкового) развития, и формы и методы педагогического руководства должны учитывать поэтапный характер общего речевого развития, прежде всего этапы формирования форм речи (диалога и монолога), переход от дословесной смысло-семантической системы к ситуативной фразовой непроизвольной речи (из которой в последующем развивается как диалог, так и монолог), к освоению диалогической формы речи со сверстниками как сферы речевой самодеятельности детей.

Формирование разных сторон языка (фонетики, лексики, грамматики) протекает неравномерно и в определенной степени несинхронно, на различных этапах развития на передний план выдвигается та или иная сторона. В зависимости от этого на каждом этапе жизни ребенка формирование грамматического строя языка ребенка приобретает специфические тенденции и новые взаимосвязи с развитием сторон языка.

На третьем году жизни происходит освоение морфологических категорий и форм при активном использовании непроизвольных высказываний, состоящих из одного-двух простых предложений. Центральными нововведениями в этом возрасте являются словоизменение и освоение диалогической формы речи со взрослыми, инициативных высказываний.

На четвертом году жизни зарождается словообразование и словотворчество в тесной связи с расширением словаря. Начинается формирование высказываний типа элементарных коротких монологов (рассказов). Активно осваивается звукопроизношение, главным образом через игры со звукоподражанием.

В младшем дошкольном возрасте специально организованные игры-занятия (сеансы активизирующего общения) не должны иметь учебной мотивации. Такие занятия строятся как естественное взаимодействие взрослого с детьми, имеют свободную организацию (разнообразие поз, расположения в пространстве, двигательная активность, свободное перемещение и т. п.), дети участвуют в них только добровольно, а педагог создает все возможности для проявления субъектности в общении, стимулирует и поддерживает инициативные непроизвольные высказывания детей, их разговоры, обращения к педагогу, вопросы, свободный переход к самодеятельным играм.

Литература

1.      Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Сфера, 2006. – 144 с.

2.      Арушанова, А.Г. Дошкольный возраст: Формирование грамматического строя речи /А.Г. Арушанова //Дошкольное воспитание. - 2003. - №9.- С. 58-65

3.      Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи /А.Г. Арушанова. - М., 2005. - 296 с.

4.      Большакова, С.Е. Формируем слоговую структуру слова /С.Е. Большакова. - М.: Сфера, 2007. – 115 с.

5.      Бородин, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста А.М. Бородин. – М., 2004. -89 с.

6.      Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи /А.Н. Гвоздев.– М.: Сфера, 2001. – 194 с.

7.      Исследование речевого мышления в психолингвистике /под ред. Е.Ф.Тарасова. – М., 2005.

8.      Спирова, Л.Ф. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи //Методы обследования нарушений речи у детей /Л.Ф.Спирова, А.В. Ястребова. - М., 2002. - 151 с.

9.      Тамбовцева, А.Г. Формирование грамматического строя речи. Развитие речи детей дошкольного возраста /А.Г. Тамбовцева. - М., 2004. – 89 с.

32