Содержание учебного процесса

 

Содержание учебного процесса

 

 

 

Содержание учебного процесса - то, чему учить подрастающее поколение, какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человечеством.

 

Под содержанием понимается система знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения. Категория содержания образования всегда требует конкретизации: абстрактного, оторванного от внутренней сущности системы содержания не существует.

 

Содержание общего образования  составляет основу для всестороннего  развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности. Как система  зависимая, производная от других систем содержание формируется сложно и  противоречиво, ибо несет на себе отпечаток приоритетов систем, причастных к его возникновению.

 

Нужно подчеркнуть в этой связи, что содержание образования  всегда было и остается предметом  острой идеологической борьбы - стремление противоборствующих сил распространить свое влияние на школу, а через  нее и на все общество. Этот фактор носит настолько непреходящий характер, что его целесообразно рассматривать  как одну из закономерностей формирования со­держания образования.

 

Среди систем, в наибольшей степени обусловливающих формирование содержания обучения, выделяются системы: 1) принятых целей; 2) социальных и научных  достижений; 3) социальных потребностей; 4) личных потребностей; 5) педагогических возможностей и др.

 

Система потребностей (социальных и личностных) неразрывно связана  с рассмотренной выше системой целей. На нынешнем этапе построения образование  должно стать основой создания нового демократического госу­дарства, культурного и духовного возрождения, эпохальных преобразований во всех сферах человеческой деятельности, становления демократического общества и рыночных отношений, повышения уровня развития отечественной науки и техники до лучших мировых стандартов.

 

Традиционно большое значение для формирования содержания школьного  образования имеет система социальных и научных достижений. Исследования, проведенные в области внедрения  научных достижений в содержание образова­ния, показали, что период времени (лаг) между появлением нового научного открытия или новой социальной идеи и началом их систематического изучения в школе неуклонно сокращается.

 

Если для изучения телеграфа  в школе потребовалось 60 лет после  изобретения Морзе, учение Дарвина  пробивало себе дорогу в школьные программы 56 лет, радио (Попов) - 40, теория строения атома (Бор) - 30, то с транзистором школьники познакомились уже  через 10 лет после его изобретения, современными образцами разнообразной  техники - через 4-5 лет.

 

Начавшееся в 70-е годы в  мировой дидактике движение за совершенствование  содержания путем введения в школьные программы сложных разделов, изучавшихся  ранее только в старших классах, а то и вузах, не увенчалось успехом, еще раз подтвердив наличие возрастных возможностей обучения, с ко­торыми необходимо считаться. Сегодня неопровержимо доказано, что запомнить ребенок может все, и чем он моложе, тем больше и быстрее; другое дело - осмыслить, понять, усвоить, ибо для этого необходим определенный уровень развития.

 

Требования к содержанию обучения в средней школе определяются гос стратегией развития образования. В содержании образования прослеживаются два аспекта - национальный и общечеловеческий. Общими основами определения содержания школьного образования являются: гуманизация, дифференциация, интеграция, широкое применение новых ит, формирование тв личности как условие и результат полноценного, процесса обучения.

 

Анализ большого количества отечественных и зарубежных дидактических  источников позволяет выделить следующие  общие принципы формирования содержания школьного образования:

 

1.  Гуманистичности, обеспечивающей приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности.

 

2. Научности, проявляющейся  в соответствии предлагаемых  для изучения в школе знаний  последним достижениям научного, социального и культурного прогресса.

 

3.  Последовательности, заключающейся  в планировании содержания, развивающегося  по восходящей линии, где каждое  новое знание опирается на  предыдущее и вытекает из него. 4.  Историзма, означающего воспроизведение  в школьных курсах истории  развития той или иной отрасли  науки, человеческой практики, освещение  в связи с изучаемыми проблемами  деятельности выдающихся ученых.

 

5.    Систематичности,   предполагающей   рассмотрение  изучаемых знаний и формируемых  умений в системе, построение  всех учебных курсов и всего  содержания школьного обучения  как систем, входящих друг в  друга и в общую систему  человеческой культуры.

 

6.  Связи с жизнью  как способа верификации (проверки) действеннности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления школьного образования реальной практикой.

 

7.  Соответствия возрастным  возможностям и уровню подготовленности  школьников, которым та или иная  система знаний, умений предлагается  для освоения; если материал, которым  учащиеся овладевают, слишком легок,  то и знания, и познавательные  силы растут медленно, несоразмерно  с их возможностями.

 

8. Доступности, определяемой  структурой учебных планов и  программ, способом изложения научных  знаний в учебных книгах, а  также порядком введения и  оптимальным количеством изучаемых  научных понятий и терминов.

 

В программах обучения должны содержаться сведения, учитывающие  общественные и индивидуальные потребности, отражающие основное современное содержание большой воспитательной и познавательной ценности. Содержание должно быть подобрано  таким образом, чтобы учителя  имели возможность индивидуализировать  свою учебно-воспитательную работу с  учетом интересов и способностей учащихся. В рамках так называемых родственных дисциплин обращается внимание на взаимосвязь отдельных  раз­делов и тем. Содержание должно заключать в себе богатые воспитательные возможности.

 

Данная структура оправдывает  себя при изложении истории, языков, литературы, музыки и т. д.

 

Концентрическая структура  предполагает возвращение к изучаемым  знаниям. Один и тот же вопрос повторяется  несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается  новыми сведениями, связями и зависимостями. На первых ступенях обучения даются элементарные представления, которые по мере накопления знаний и роста познавательных возможностей углубляются и расширяются. Эта  структура широко используется при  изложении физики, химии, биологии.

 

 

Характерной особенностью спиральной структуры изложения является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют  и углубляют круг связанных с  ней знаний. В спиральной структуре  нет перерывов, характерных для  концентрической структуры, нет  в ней и одноразовости в  изучении знаний, которая отличает линейную структуру.

 

Наиболее эффективной  спиральная структура оказывается  при организации содержания общественных, педагогических, психологических наук. При выборе структуры организации  содержания учитываются цели обучения, требования к уровню обученности, характер и особенности изучаемых знаний, а также, по возможности, особенности тех групп учащихся, которым будет адресовано разра­батываемое содержание.

 

Теории организации содержания образования. Наибольшую популярность приобрели две теории - материального  и формального образования. Сторонники материального образования разделяют  точку зрения Я.А. Коменского, согласно которой основная цель школы состоит  в передаче учащимся как можно  большего объема знаний из различных  областей науки.

 

Выпускник, прошедший хорошую  школу, должен стать энциклопедически образованным. Приверженцами материального  образования были многие известные  педагоги XIX в. Энциклопедическая модель была принята в большинстве престижных учебных заведений Европы, в частности в российских классических гимназиях.

 

Имеет она своих сторонников  и сегодня. Возрождаемые по типу дореволюционных современные гимназии во многом копируют классическую структуру учебных предметов. Наряду с несомненными преимуществами материальное образование имеет и недостатки. Это слабая связь между курсами, переполненными учебным материалом, не всегда нужным для развития учащихся. В этих условиях учитель вынужден торопливо, нередко поверхностно преподавать предмет, программы обучения могут составляться только по линейной схеме.

 

В противоположность представителям энциклопедизма сторонники дидактического формализма придерживаются древнего афоризма: многознание уму не научает. На этих позициях стояли древнегреческий философ Гераклит, древнеримский правовед Цицерон, немецкий философ Э. Кант, а также педагог Ф. Дистервег, рекомендовавший учить воспитанников мыслить, «а остальное, т. е. знания, придет к ним в процессе роста».

 

И. Гербарт, Г. Спенсер также были сторонниками дидактического формализма, их позиция в настоящее время нашла подкрепление в исследованиях известного психолога Ж. Пиаже. Несомненная заслуга дидактического формализма в том, что его сторонники обращали внимание на необходимость развития способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, мышления. Слабость их позиции в том, что средством для развития этих качеств они избрали «инструментальные предметы» - языки, математику, физику, недооценивая значения гуманитарных наук для формирования всесторонне образованной личности.

 

Дидактический утилитаризм (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер и др.) исходит из приоритета индивидуальной и общественной деятельности ученика. Он должен заниматься теми видами деятельности, которые позволили цивилизации выйти на современный уровень. Поэтому внимание нужно сконцентрировать на занятиях конструктивного характера: учить детей готовить еду, шить, приобщать к рукоде­лию и т. д. Вокруг этих утилитарных знаний и умений концентрируется информация более общего характера. Дидактический утилитаризм оказал сильное влияние как на содержание, так и на методы работы в американской школе.

 

Проблемно-комплексная теория, предложенная польским ученым Б. Суходольским, предполагает изучать отдельные  школьные предметы не порознь, а комплексно, делая предметом познавательной деятельности учащихся проблемы, разрешение которых требует использования  знаний из различных областей. Эта  теория во многом перекликается с  известным в истории педагогики «методом проектов».

 

Содержание обучения, утверждает польский профессор педагогики К. Сосницкий, должно быть организовано в виде решетки из крупных структур, содержащих основные системообразующие компоненты. Отсюда название теории - структурализм. Только так можно избежать перегруженности содержания и сократить объем учебного материала без ущерба для качества обучения. В старших классах следует отказаться от принципов систематичности, последова­тельности и историзма, организуя структуры по логическому принципу. Этот принцип применим лишь при изучении точных предметов.

 

Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется  в учебных книгах, электронных  накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах). Учебный план - это сертификат учебного заведения, определяющий: •  продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул; •  полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении; •  распределение предметов по годам обучения; •  количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе; •  количество часов в неделю на изучение каждого предмета; • структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т. п.

 

В учебном плане находят  отражение принятый обществом воспитательный идеал, намеченные цели, победившая концепция  формирования содержания. Предметы, включенные в учебный план, делятся на обязательные и факультативные. В большинстве стран учебные планы разрабатываются и утверждаются центральными органами просвещения. Типовые учебные планы не всегда подходят для новых учебных заведений (гимназий, лицеев), которые разрабатывают свои собственные документы.

 

На основе учебного плана  составляются учебные программы  по всем предметам.

 

Учебная программа содержит:

 

•  объяснительную записку  о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям  и умениям учащихся, рекомендуемых  формах и методах обучения;

 

• тематическое содержание изучаемого материала;

 

•  ориентировочное количество времени, которое учитель может  потратить на изучение отдельных  вопросов курса;

 

•  перечень основных мировоззренческих  вопросов;

 

•  указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей;

 

•  перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

 

•  рекомендуемую литературу.

 

Содержание образования  подробно раскрывается в учебной  литературе. К ней относятся: школьные учебники, справочники, книги для  дополнительного чтения, атласы, карты, сборники задач и упражнений, тетради  на печатной основе и т. п. От качества учебной литературы зависит результативность обучения, поэтому подготовке эффективных  учебных пособий уделяется большое  внимание, к созданию учебных книг привлекаются виднейшие специалисты.