Современные требования к уроку русского языка в начальных классах

 

Современные требования к уроку русского языка  в начальных классах

1. Целенаправленность, чёткость и содержательная логика урока

Цели, сформулированные учителем при подготовке к

уроку, должны соответствовать теме урока и требованиям учебной программы.

Цели, поставленные учителем перед учащимися на уроке, должны быть сформулированы конкретно, корректно и в сфере деятельности учащихся.

Все выполняемые на уроке упражнения должны соответствовать теме урока и способствовать достижению поставленной цели, каждое новое упражнение должно опираться на предыдущее и делать шаг вперёд.

Методы и формы организации учебной деятельности должны быть адекватны теме, цели и содержанию урока.

Конечный результат должен соответствовать поставленной цели и достигаться наиболее оптимальным способом.

 

2. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода

Ведущее требование — правильно организованная речевая направленность урока, развитие речи учащихся и навыков свободного владения языком в различных ситуациях общения.

Основные направления работы:

• связная речь (работа над текстом, пересказы, обучаю 
  щие устные и письменные изложения и сочинения);
• развитие синтаксического строя речи (работа над 
  предложением и словосочетанием);
• словарно-лексическая и словообразовательная рабо 
  та (работа по обогащению словарного запаса учащихся);
• работа над звуковой культурой речи (артикуляция, 
  правильное произношение).

Требования к речи учащихся: содержательность, логичность, точность, выразительность, чистота, ясность и правильность речи.

 

3. Систематическая и системная работа по развитию навыков каллиграфического письма

3.1. Минутки чистописания на каждом уроке (5-7минут): II класс — не менее 2 строк; III класс — 2-3 строчки; 
IV класс — 3-4 строчки.

Требования: сочетание коллективной и индивидуальной формы работы; образец учителя на доске; опора на анализ графических ошибок учащихся; связь с уроком (по возможности).

Содержание каллиграфической работы во Н-М классах определено учебной программой и включает: закрепление гигиенических навыков письма (правильной посадки, положения тетради, ручки и др.); отработку навыка правильного начертания прописных и строчных букв (по группам); работу над соединениями букв; выработку плавности и ритмичности письма.

3.2. Перевод на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию.

II класс (начало обучения со второго полугодия) — постепенное освоение новой высоты и ширины букв, проведение 
минуток чистописания в тетрадях с новой разлиновкой.

III класс — переход на письмо в тетради с разлиновкой в одну линию в соответствии с Инструкцией о порядке 
формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь.

3.3. Образцы букв и соединений прописываются в тетрадях учащихся: во II классе — ежеурочно; в III классе — 
2-3 раза в неделю; в IV классе — 1-2 раза в неделю.

Обязательное требование — учёт индивидуальных графических ошибок учащихся.

 

4. Систематическая и системная работа по усвоению правописания слов с непроверяемым написанием 
(словарных слов)

Проводится на каждом уроке как отдельный этап урока (5-8 минут урока) или как дополнительный компонент в процессе работы по каллиграфии (для отработки графических навыков берутся словарные слова), включается вдругой вид деятельности. Словарная работа хорошо сочетается с работой по развитию речи и грамматической работой (подбором однокоренных существительных, прилагательных, глаголов; определением рода, склонения и т.д.).

Классический вариант работы — вводится 1 новое слово в неделю: первый урок — знакомство с новым словом, на двух последующих — закрепление, слово обязательно включается в упражнения, выполняемые на уроках.

Алгоритм введения нового словарного слова:

1. осознание лексического значения слова (с помощью картинки, загадки, устного выделения из предложения);
2. звуковой анализ слова (произносим — выделяем слоги — ставим ударение — интонируем все звуки);
3. зрительный образ слова (демонстрация правильного начертания слова — на доске, карточке с выделением букв, 
   написание которых необходимо запомнить);
4. орфографическое чтение;
5. установление разницы в произношении и написании;
6. решение орфографической задачи: «Можно ли проверить написание слова?» (ученики пробуют подобрать про 
   верочные слова — очень полезное задание для осознания общего способа действия);
7. запись слова, постановка ударения, подчёркивание орфограмм;
8. подбор однокоренных слов, их запись, подчёркивание орфограмм;
9. определение лексического значения однокоренных слов, составление словосочетаний, предложений (1-2 
   можно записать).

Для предупреждения возможных ошибок важно обратить внимание на единообразное написание всех однокоренных слов.

На этапе закрепления используются разнообразные приёмы:

• группировка по тематическому принципу (птицы, инструменты, мебель, школа и т.д.);
• группировка по алфавиту;
• группировка по принципу «сходного гласного» (а/а;а/а/а; о/о; о/о/о; о/а; а/о); «удвоенного согласного» (лл, 
  кк, мм, нн, ее) и др.;
• составление индивидуального орфографического словарика;
• зрительный диктант — «сфотографировать» (мысленно) словарные слова и через минуту записать их по 
  памяти;
• картинный диктант — учитель молча показывает рисунок с изображением предмета, название которого 
  включено в группу словарных слов, ученики записывают слова в тетрадях;
• диктант «Самоконтроль» или «Проверяю себя» — лист тетради делится на две части: 1) умею писать; 2) не знаю, 
  сомневаюсь (+ и ?). Учитель диктует словарные слова, ученики распределяют их в два столбика. Затем проверяют 
  правильность написания по словарю;
• диктант «Самопроверка» или «Взаимопроверка» - словарный диктант проверяется по словарю самим уче 
  ником или соседом па парте, при этом вырабатываются потребность и умение пользоваться орфографическим 
  словарём; и др.

Объём словарных диктантов (по четвертям):

II класс — 4-6-6-8 слов;

3. класс — 8-8-10-10 слов;
4. класс— 10- 10- 12- 12слов.

5. Организация сопутствующего повторения 
Проведение на каждом уроке орфографических тренингов-пятиминуток (орфографические минутки; пятиминутки грамотности и др.) в структуре урока любого типа — как отдельный этап урока; как дополнительный орфографический разбор 1-2 предложений из текста упражнения; предварительный орфографический анализ домашнего задания и т.д.

 

6. Целенаправленная работа по формированию практических умений в выполнении различных видов 
разбора

На каждом уроке необходимо находить возможность обращаться к одну из видов разбора: звуко-буквенный (полный или частичный) — только устная форма; по составу слова (морфемный) — устная и письменная форма; слово как часть речи (морфологический) — только устная форма; предложения — графически выделяем только главные члены предложения, устно устанавливаем связь слов в предложении (находим словосочетания с обязательной постановкой вопросов).

 

7. Учёт психологической природы формирования орфографического действия

7.1. Регулярно использовать в работе орфографические упражнения, основанные на слуховом восприятии, предъявляемые на слух(не путать с устной работой, имеющей зрительную опору, например устно вставить буквы в слова, записанные на доске)

В школьной практике существует противоречие между способом обучения и способом контроля — диктант основан на слуховом восприятии, а основная работа на уроке имеет зрительную опору (упражнения в учебнике, слова записаны на доске). Эти виды упражнений основаны на различных закономерностях восприятия, поэтому отработка.

одних не приводит к образованию навыков в отношении других.

7.2. Использовать на уроке диктанты различных видов (предупредительный, комментированный, объяснительный и др.)

На этапе изучения орфографического правила и его закрепления в упражнениях ученик имеет возможность «пошаговой» реализации действий с языковым материалом. Диктант как вид орфографического упражнения имеет свою специфическую ориентировочную основу. Когда учащийся пишет диктант, он поставлен в условия мгновенного реагирования на услышанное. В сознании ребёнка уже должен иметься целый арсенал готовых орфографических моделей языковых единиц, которые являются результатом «свёрнутого» действия по освоению орфографического правила. Существует научная теория М.С. Шехтера, согласно которой «свёрнутое» действие базируется на новой ориентировочной основе, требует специальных педагогических мер по его формированию, а не опирается на ту ориентировочную основу, которая строится в начале усвоения, когда действие выполняется «развёрнуто».

Вывод: необходимо практиковать обучающие диктанты различных видов (до 10 минут урока).

 

8. Целевая установка учителя на безошибочное письмо

Реализуется последовательной работой по предупреждению возможных ошибок учащихся на всех этапах обучения: при устном анализе текста, подлежащего записи, в процессе письма и после написания работы.

Средством предупреждения и исправления ошибок является звуко-буквенный анализ, предварительный орфографический разбор текста, комментированное письмо, послоговое проговаривание, подбор проверочных слов, сопоставление изученных орфограмм, использование алгоритмов, опорных таблиц и т.д.

 

9. Работа учителя над развитием навыков самоконтроля, умением работать над ошибками

Для проверки написанного используются разнообразные приёмы: сверка написанного с образцом (по книге); сверка написанного с записью на доске; взаимопроверка (меняются тетрадями и проверяют друг друга); учитель ставит знак на полях, дети сами должны найти и исправить ошибку (как обучающий приём на уроке!) и др.

Систематическая работа над ошибками — обязательное требование учебной программы, методики преподавания, Инструкции о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях.

Следует различать следующие формы:

1) работа над ошибками, допущенными в обучающих классных и домашних работах, — выполняется самостоятельно в рабочих тетрадях;

2) работа над ошибками, допущенными в обучающих изложениях и сочинениях, — выполняется коллективно 
в рабочих тетрадях (только в классе под руководством учителя!);

3) работа над ошибками, допущенными в контрольных работах, — выполняется коллективно и самостоятельно 
в тетрадях для контрольных работ (только в классе под руководством учителя!).

Детей надо научить выполнять работу над ошибками. Общая методическая установка: как только изучено новое правило, на следующем уроке отводится время для демонстрации образца выполнения работы над ошибками. Учитель объясняет и показывает, как правильно работать над ошибками, относящимися к данному типу.

 

10. Инструктаж учителя о выполнении домашней работы:

1) проверка понимания содержательной части упражнения:

• Просмотрите домашнее упражнение.
• Что требуется сделать?
• На какое правило?
• Почему?
• Давайте ещё раз прочитаем правило;

2) проверка понимания формальной стороны — как оформить запись?

 

11. Проведение в конце урока мини-проверочной работы как диагностики к следующему уроку

Самый объективный способ узнать качество своей (учительской!) работы — проведение в конце урока мини-проверочной работы (продиктовать 2-3 слова или 1 предложение со словами на то правило, которое отрабатывалось на уроке). Результаты работы покажут учителю, на что следует обратить внимание при разработке содержания следующего урока.

 

12. Выполнение общедидактических требований:

• лингвистическая грамотность урока;
• рациональное распределение времени на уроке;
• наличие обратной связи (фронтальный устный опрос; учебный диалог; оперативные проверочные работы; ис 
  пользование перфокарт, карточек для индивидуальной работы , средств обратной связи — веера гласных и согласных, 
  цветовые сигнальные карточки и др.);
• индивидуальный и дифференцированный подходы;
• формирование общеучебных умений и навыков;
• учёт и использование межпредметных связей;
• перспективность и преемственность в работе;
• эффективное использование наглядности и технических (электронных) средств обучения.