Способы развития внимания

Историю развития внимания, как и многих других психических  Функций, пытался проследить Л. С. Выготский  в русле своей культурно-исторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребенка  есть история развития организованности его доведения, что ключ к генетическому  пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка.

     Произвольное  внимание возникает из того, что  окружающие ребенка люди «начинают  при помощи ряда стимулов и средств  направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его  своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с  помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием».² Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-средств (знаков), посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание. С возрастом внимание ребенка улучшается, однако развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального внимания. При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов.

     Различия  в характеристиках произвольного  и непроизвольное внимания возрастают начиная с дошкольного возраста и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию. Эта  тенденция как раз и связана  с тем, что в процессе своего развития система действий, обеспечивающих произвольное внимание, из внешней постепенно превращается во внутреннюю.

Л. С. Выготский пишет, что с самых первых дней жизни  ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд — это сами окружающие предметы, которые своими яркими необычными свойствами приковывают внимание ребенка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни ребенка его внимание в значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.

Вместе с постепенным  овладением активной речью ребенок  начинает управлять и первичным процессом собственного внимания, причем сначала — в отношении других людей, ориентируя собственное их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем – и в отношении самого себя.

Общая последовательность культурного развития внимания по Л. С. Выготскому состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению  к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать  на себя... Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким  образом, из слов могущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает активно  участвовать в этом указании и  сам начинает пользоваться словом и  звуком как средством указания, т. е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет». ³

Слово, которым пользуется взрослый, обращаясь с ребенком, появляется первоначально в роли указателя, выделяющего для ребенка  те или иные признаки в предмете, обращающего его внимание на эти  признаки. При обучении слово все  более и более направляется в  сторону выделения абстрактных  отношений и приводит к образованию  абстрактных понятий. Л. С. Выготский  считал, что употребление языка как  средства направления внимания и  указателя к образованию представлений  имеет для педагогики огромное значение, поскольку с помощью слов ребенок  выходит в сферу межличностного общения, где открывается простор  для личностного развития. Первоначально  процессы произвольного внимания, направляемого  речью взрослого, являются для ребенка  скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения вниманием  по отношению к самому себе, ребенок  переходит к самоуправлению поведением, т.е. к произвольному вниманию.

Попытаемся теперь в виде своеобразного «хронологического» резюме представить последовательность основных этапов развития детского внимания в том виде, как она выглядит по данным соответствующих наблюдений и экспериментальных исследований:

     1. Первые недели-месяцы жизни. Появление  ориентировочного рефлекса как  объективного, врожденного признака  непроизвольного внимания ребенка.

     2. Конец первого года жизни. Возникновение  ориентировочно-исследовательской  деятельности как средства будущего  развития произвольного внимания.

3. Начало второго  года жизни. Обнаружение зачатков  произвольного внимания под влиянием  речевых инструкций взрослого,  направление взора на названный  взрослым предмет.

4. Второй-третий год  жизни. Достаточно хорошее развитие  указанной выше первоначальной  формы произвольного внимания.

5. Четыре с половиной  – пять лет. Появление способности  направлять внимание под влиянием  сложной инструкции взрослого.

6. Пять-шесть лет.  Возникновение элементарной формы  произвольного внимания под влиянием  самоинструкции (с опорой на внешние  вспомогательный средства).

7. Школьный возраст.  Дальнейшее развитие и совершенствование  произвольного внимания, включая  волевое. 

     Существуют  различные тесты на внимания и  упражнения на его тренировку, которые  можно использовать при обучении детей, потому что  они как интересны, так и полезны для общего развития ребенка⁴.

      Заключение 
 

     Таким образом,  можно сделать вывод  о том, что в задачу формирования внимания входит не только развитие его  как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход  произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую  работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Конкретно поставленные задачи, а  также создание благоприятных условий  для активной, самостоятельной работы.

        Не смотря на то, что  исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно очень полезны, так  как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться  концентрировать свое внимание для  удачной учебной или профессиональной деятельности. И зная основные этапы  развития внимания в различные годы жизни ребенка, педагог может  найти необходимое средство для  улучшения внимания. 
 
 
 
 

        Список  использованной литературы

1. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576с.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 1997. – 336с.

      Приложение №1

     Психологические упражнения по развитию внимания

     Развить внимание можно с помощью следующих  психологических упражнений:

     1. "Игры индейцев" для развития  объема внимания: - двум или нескольким  соревнующимся в течение короткого  времени показывают сразу много  предметов, после чего каждый  отдельно говорит судье, что  он видел, стараясь перечислить  и подробно описать возможно  большее число предметов. Так,  один фокусник добился того, что,  быстро проходя мимо витрины,  мог заметить и описать до 40 предметов.

     2. "Печатная машинка" - это классическое  театральное упражнение развивает  навыки сосредоточения. Каждому  человеку дается 1-2 буквы из алфавита, преподаватель называет слово  и участники должны "выстучать"  его на своей пишущей машинке.  Называют слово и делают хлопок, затем делает хлопок тот человек,  с чьей буквы начинается слово,  затем хлопок учителя - вторая  буква, хлопок ученика и т.  д.

     3. "Кто быстрее?" Людям предлагается  как можно быстрее и точнее  вычеркнуть в колонке любого  текста какую-либо часто встречающуюся  букву, например "о" или "е". Успешность выполнения теста  оценивается по времени его  выполнения и количеству допущенных  ошибок - пропущенных букв: чем меньше  величина этих показателей, тем  выше успешность. При этом надо  поощрять успехи и стимулировать  интерес.

Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать  одну букву вертикальной чертой, а  другую - горизонтальной или по сигналу  чередовать зачеркивание одной буквы  с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнить. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью обводить кружком.

     Цель  такой тренировки - выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, четко  осознаваемой цели. Время заданий  варьируется в зависимости от возраста (мл. школьники - до 15мин., подростки - до 30мин.).

     4. "Корректура". Ведущий пишет  на листе бумаги несколько  предложений с пропуском и  перестановкой букв в некоторых  словах.

     Человеку  разрешается прочесть этот текст  только один раз, сразу исправляя  ошибки цветным карандашом. Затем  он передает лист второму ученику, который  исправляет оставленные, ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах.