Автор работы: Пользователь скрыл имя, 23 Февраля 2012 в 16:04, курсовая работа
Характерным является недифференцированное произношение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. Владея речью на одном уровне, дети могут общаться с окружающими, но только в присутствии родителей (воспитателей), дающих соответствующие пояснения.
Название профессий
|
Таким образом, их таблицы видно, что детям трудно узнавать профессии по действию. Все пятеро детей не смогли назвать профессии: пилот, шофер, швея. Двое не могут назвать профессии: врач, пожарный.
Итак, дети знают профессии всего на 30–40 %.
Систематическое проведение игр в течении учебного года отразилось, на результатах. Сравнение результатов до и после проведения серии игр свидетельствуют о том, что у детей произошли существенные изменения.
Обследование проводилось в форме игры «Почтальон». «Я вам раздам письма-картинки и буду задавать вопросы, а вы на них будете отвечать и показывать письмо почтальону Печкину.
Таблица 11
Название профессий
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Из таблицы видно, что к концу года дети делают больше правильных ответов в названии профессий. Все пять детей, правильно назвали понятия: шофер, повар. Трое усвоили понятие пилот, учитель. В целом у детей по одной, две ошибке, что говорит об улучшении результатов обследования на 35 %.
Результаты обследования, проведенного в форме игры, в целом подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что использование игры является эффективным методом обучения.
Обследование умения образовывать прилагательные в форме игры «Из чего сделана посуда?». Проводилась с перекидыванием мяча. Логопед называет предмет, дети – прилагательное, характеризующее материал, из которого он сделан.
Таблица 12
Из чего сделана посуда
|
Таким образом, из таблицы видно, что почти все дети не могут образовывать прилагательные: пластмассовая, фарфоровая, металлическая (посуда).
Из шести ответов у всех детей по четыре ошибки, а у Олега Ш. только один правильный ответ. Это говорит о низком уровне образования прилагательных.
Далее мы провели повторное обследование в конце года и получили следующие результаты. В форме игры «Кто больше» (придумать слова отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»). На тему «Весна» (до игры проводилось много экскурсий, наблюдений на прогулке. рассматривание иллюстраций.
Таблица 13
Образование прилагательных
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
«++» – дополнительные
ответы.
Таким образом, из таблицы
видно, что дети научились образовывать
прилагательные. У каждого ребёнка
по 4–5 правильных ответов. Это говорит,
о том, что с помощью игр
дети улучшили результаты обследования,
и повысился уровень
Результаты отражены в таблице 14 в процентном соотношении.
Таблица 14
Общие результаты исследования
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Н – начало года;
К – конец года.
В таблице видна
наглядная разница в усвоении
лексики и навыков
Результаты таблицы свидетельствуют об эффективности выбранной методики, с опорой на ведущий вид деятельности дошкольников – игровую деятельность.
Используя полученные значения, нам хотелось показать речевой профиль одного из обследуемых детей.
Отложив на оси ординат успеваемость: выполнение заданий методики в процентах, а по оси абсцисс – названия заданий.
На примере Олега Широбокова.
Рис. 1. Успешность выполнения проб
Выполняемые задания:
Сформированность обобщающих понятий.
Сформированность умения подбирать антонимы.
Сформированность умения называть профессии.
Умение называть детенышей животных.
Умение образовывать прилагательные от существительных.
Из графика видно, что у О. Широбокова сформированность обобщающих понятий от 50 % повысилась до 80 %, умение подбирать антонимы от 20 % повысилось до 60 %, также улучшились результаты в умении называть детенышей животных от 50 до 70 %, образование прилагательных от существительных повысилось от 20 до 70 %. Результаты видны на графике.
Таким образом, дидактические
игры повлияли на результаты коррекционной
работы по предупреждению нарушений
лексического строя речи у старших
дошкольников с ОНР.
3.3. Пути коррекции
лексики с помощью игр
Для совершенствования словарного запаса детей, необходимый речевой материал подавался в игровой форме, так у ребёнка появлялся мотив, а, следовательно, и желание говорить на определенную тему, заданную не им самим. В такой ситуации дети чувствуют себя почти наравне со взрослыми.
Поэтому использовались различные игры для развития лексической стороны речи по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды» … со зрительной опорой на специальное пособие (см. приложение 1).
В процессе коррекционной работы мы использовали следующие игры:
1. «Писатель»
Ребёнок описывает выбранный им (овощ, фрукт, ягода, гриб) по плану:
Что это?
Где растёт?
Какой на вкус?