Влияние стиля общения учителя на познавательную активность младших школьников

Климчук Ксения

студентка 3 курса 

социально-педагогического  факультета

ТГПУ им. Л.Н. Толстого (Тула)

Научный руководитель:

канд. психол. наук, доцент Пазухина С.В.

Влияние стиля общения учителя  на познавательную активность младших  школьников

Труд, познание, общение – важнейшие  области человеческой жизнедеятельности. Мы часто говорим о них, анализируем. Но если задуматься, то обнаружится  одно любопытное явление: формам и методам  трудовой деятельности человек учится много лет, способами познания мира мы также овладеваем длительное время, а вот общению человек не учится целенаправленно никогда и нигде. Нет у нас такой школы, в  которой учили бы сложному искусству  общения. Конечно, опыт общения приобретается  человеком и в ходе труда, и  в ходе познавательной деятельности... Но, увы, этого мало. Многие серьезные  проблемы воспитания и обучения возникают  из-за неумения учителя правильно  организовать общение с детьми.

Антуан де Сент Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае это «роскошь», в другом – профессиональная необходимость. Ведь есть такие виды человеческого труда, которые просто невозможны вне общения. Именно таким видом трудовой деятельности является работа педагога. Структура педагогического труда насчитывает, по мнению психологов, более 200 компонентов. Но одной из самых сложных его сторон является общение. Через живое и непосредственное общение педагога с ребенком осуществляется главное в педагогической работе – воздействие личности на личность.

Одна  из основных задач школы – раскрыть творческий потенциал ребенка, его  природные способности.

Сегодня психолого-педагогическая наука убедительно  доказала: для того чтобы воспитание было эффективным, у ребенка необходимо вызвать положительное отношение  к тому, что мы хотим в нем  воспитать. А то или иное отношение  всегда формируется в деятельности, через сложнейший механизм взаимоотношений, общения.

Стиль общения в педагогической работе очень важен. Порой именно сложности  общения определяют наше отношение  к педагогической работе и отношение  ребят к нам – учителям, к  школе.

Совершенствование форм общения требует от педагога среди всего прочего современных  психологических знаний. Психогигиенический подход к конкретному собеседнику, будь то взрослый человек, подросток  или ребенок, строится на понимании  общих закономерностей, лежащих  в основе формирования личности и  характера. Учет этих закономерностей  не менее важен и для самовоспитания. Ведь нравственный долг человека как  участника контактов – разобраться  в себе самом: это дает ему возможность  избежать субъективизма в оценке других. Собственно говоря, человек  не может освоить общение как  «учебный предмет», как некую сухую  дисциплину, ибо он обучается общению  только в самом процессе общения.

Проблема  активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах развития образования  была одной из актуальных, т.к. активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности.

Психологи считают, что младший школьный возраст  несет в себе большие нереализованные  возможности в познании окружающего  мира, и все эти возможности  во многом зависят от стиля общения  учителя. Плодотворной почвой для этого  является учебная деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка.

Потребность саморазвития и способность удовлетворять  ее посредством учения характеризует  школьника, который является субъектом  учения. Субъектом учения ребенка  делает обладание таким качеством, как познавательная активность.

Проблема  развития познавательной активности рассматривалась  в различных трудах педагогов  и психологов. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию.

Современные отечественные исследователи изучают  стили общения учителей и особенности  познавательной деятельности младших  школьников. Это А.К. Маркова, В.И. Лозовая, Ж.Н. Тельнова, Г.И. Щукина, А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, В.В. Шпалинский, М.Ю. Кондратьев и многие другие.

Позиция педагога – это система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений  к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности. Социальная и профессиональная позиции педагога не могут не отразиться на стиле  его педагогического общения, под  которым понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с учащимися. Именно поэтому стиль  педагогического общения рассматривается  в тесной связи с общим стилем педагогической деятельности.

В стиле педагогического общения  находят выражение особенности  коммуникативных возможностей педагога, сложившийся характер взаимоотношений  педагога и воспитанников, творческая индивидуальность педагога, особенности  учащихся. Будучи категорией социально и нравственно насыщенной, стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм.

В наши дни выделяют много стилей педагогического  общения, но перечислим те, которые  выделил В.А. Кан-Калик: авторитарный, попустительский, демократический.

При авторитарном стиле руководства  учитель осуществляет единоличное  управление и руководство коллективом. Учащимся не позволяют высказывать  свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более  претендовать на решение касающихся их вопросов. Учитель последовательно  предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением.

При попустительском стиле руководства  учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

При демократическом стиле руководства  учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность  учащихся. Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают  проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение  формулирует учитель.

Таким образом, стиль общения педагога – это индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. Стиль общения педагога с детьми – категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя.

Проблема  развития познавательной активности младших  школьников, как показывают исследования, находилась в центре внимания педагогов  с давних времен. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс  обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность. Данное явление зафиксировано в  педагогической теории как принцип  «активности и самостоятельности  учащихся в обучении».

Познавательная  активность отражает определенный интерес  младших школьников к получению  новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность  использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширению кругозора. Развитие познавательной активности представляет тот идеальный  вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов  окружающего мира и логикой самоопределения  личности в окружающей среде.

Таким образом, общий стиль общения  характеризуется социально-этической  установкой общества, школы. Он отражает личностный и профессиональный уровень  педагога, его эмоционально-психологические  особенности.

Оптимальный стиль общения – это общение, основывающееся на увлеченности учителя, совместной творческой деятельности с  учащимися; воплощает в себя взаимодействие социально-эстетических установок  и навыков профессионально-педагогического  общения. Педагогическое общение, личность педагога играют важную роль во взаимодействии учителя и ученика.