Ценностные ориентации личности и особенности самоактуализации личности в период ранней зрелости

 
 
 
 

Кафедра психологии 
 
 
 
 
 
 

Ценностные  ориентации личности и особенности   
самоактуализации личности в период ранней зрелости 

(Курсовая  работа №1) 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 

Уфа 2011

 

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1 Теоретические аспекты ценностных ориентаций

личности  и особенности самоактуализации личности

 в  период ранней зрелости …………………………………………….………..6

1. Период ранней зрелости…………………………………………………….6

1.2 Понятие самоактуализации…………………………………………………13

1.3 Ценностные ориентации личности в разные периоды жизни…………… 20

Глава 2 Эмпирическое исследование ценностных ориентаций личности и особенности самоактуализации личности в период ранней зрелости……….31

2.1. Организация  и методы исследования ……………………………………..31

2.2. Результаты  исследования………………………………………………….33

Заключение……………………………………………………………................41

Список  литературы………………………………………………………………43

Приложения……………………………………………………………………...45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     На  разных стадиях индивидуального развития следование нормам и ценностям социального окружения последовательно определяется стремлением избежать наказания и получить поощрение, ориентацией на значимых других, действием внутренней автономной системы ценностей. Эти стадии не привязаны четко к определенному возрасту и последовательно сменяют друг друга на протяжении жизни человека. При этом каждая стадия может оказаться последней, и достигнутый к этому моменту уровень развития становится индивидуальным типом. Такие уровни, называемые Л. Колбергом предконвенциальным, конвенциальным и постконвенциальным, определяются соответствующим уровнем развития мотивационно-потребностной и когнитивной сфер личности.

     Преимущественное  развитие тех или иных сфер на описанных стадиях личностной динамики отражает фазовый характер ряда циклических процессов, которые принимают участие в формировании системы ценностных ориентации личности. К таким процессам можно отнести следующие: адаптацию, заключающуюся в устранении тревоги и поддержании баланса в системе человек - среда посредством модификации ценностных ориентации; социализацию, отражающую внутреннее принятие ценностей значимых других; индивидуализацию, направленную на выработку собственной, автономной системы ценностей. Данные процессы реализуются, соответственно, посредством психологических защитных механизмов устранения тревоги, механизмов идентификации и интернализации. Процессы адаптации, социализации и индивидуализации определяют формирование «защитного», «заимствованного» и «автономного» уровней, или «пластов» системы ценностных ориентации.

     На  каждой стадии личностного развития выбор преобладающего механизма формирования ценностной системы определяется сложным комплексом внутренних и внешних факторов. Внутренние психологические факторы и факторы внешней социальной среды определяют особенности развития системы ценностных ориентации, взаимодействуя между собой при осуществлении той или иной деятельности, в процессе целенаправленного психологического воздействия и при патологическом развитии личности.

     Таким образом, развитие системы ценностных ориентации личности подчиняется определенным закономерностям - преобладание на протяжении индивидуального развития действия тех или иных факторов и механизмов, реализующих процессы личностной динамики, определяет доминирование соответствующего уровня в индивидуальной системе ценностей, которое, в свою очередь, формирует аналогичный тип личности.

     Цель  данного исследования: изучение взаимосвязи уровня самоактуализации и ценностных ориентаций личности в период ранней зрелости.

     Гипотеза  исследования: существует взаимосвязь между уровнем самоактуализации личности и соответствующими ценностными ориентациями.

     Объект  исследования: мужчины и женщины в возрасте от 20 до 40 лет.

     Предмет исследования: взаимосвязь между уровнем самоактуализации личности и соответствующими ценностными ориентациями

     Цель  исследования: определить взаимосвязь между уровнем самоактуализации личности и ценностными ориентациями.

        Задачи исследования:

1. представить теоретический анализ исследования ценностных ориентаций личности и особенности самоактуализации личности в период ранней взрослости.
2. подобрать комплекс психодиагностических методик по выбранной проблеме.
3. провести эмпирическое исследование взаимосвязи ценностных ориентаций и уровня самоактуализации личности в период ранней зрелости.
4. разработать практические рекомендации.

     Теоретико-методологическая база исследования в основе курсовой работы использованы результаты исследований Бубнова С.С.  по изучению структуры ценностных ориентаций личности, а также методика Лазукина А.В. в адаптации Калина Н.Ф. по диагностике самоактуализации личности. В рамках изучения личностных особенностей людей в период ранней зрелости были использованы труды Асмолова А.Г., Маслоу А, Хухлаева О.В., Степанова T.B., Франкл В.

     База  исследования: мужчины и женщины в возрасте от 20 до 40 лет, работающее в разных отраслях, с разным уровнем доходов и семейным положением.

     Практическая  значимость работы: интерпретация результатов данного исследования могут стать основой для разработки профилактических и коррекционных мероприятий для конкретных испытуемых в повышении уровня самоактуализации, реализации своих истинных желаний.

     Структура работы состоит  из введения, двух глав, заключения, рекомендаций, списка литературы. 
 
 

 

Глава 1. Теоретические аспекты ценностных ориентаций личности 
и особенности самоактуализации личности в период ранней зрелости

1. . Период ранней зрелости

     Период  взрослости — это наиболее длительный период жизни человека, в котором, как правило, выделяют три стадии или субпериода. Это период ранней взрослости (от 20 до 40 лет), средней взрослости (от 40 до 60 лет) и поздней взрослости (от 60 лет и старше). Каждый из вышеперечисленных возрастных периодов обладает своими особенностями и характеристиками. Однако когда речь идет о конкретном человеке, то применить к нему данные возрастные рамки оказывается довольно сложно, так как существенное влияние на поведение и развитие человека оказывает его субъективное представление о себе и своем возрасте.

     Поэтому очень часто в отношении взрослого человека используют понятие возрастных часов. Однако в последнее время для большинства развитых стран характерно изменение хронологии возрастных событий. Поэтому кроме понятия возрастных часов часто используют три независимых понятия возраста: биологический, социальный и психологический возраст [3,13-14]. 

     Возрастные  часы — внутренний временной график возрастного развития индивида, который позволяет судить о том, насколько человек опережает ключевые события в жизни (или отстает от них): обучение в вузе, вступление в брак, рождение детей, достижение определенного социального статуса и др.

     Биологический возраст — соответствие индивида определенному моменту жизни.

     Социальный  возраст — степень соответствия положения человека существующим в данной культуре нормам, рассматриваемым в контексте биологического возраста.

     Психологический возраст — характеристика степени адаптированности человека к условиям социума в соответствии с уровнем интеллекта, способностью к научению, двигательными навыками, чувствами, установками, мотивами.

     Психофизиологические  функции — функции коры головного  мозга, обеспечивающие взаимосвязь  между физиологическими и психическими процессами.

     Ранняя  взрослость (от 20 до 40 лет).Когнитивная сфера.

     Развитие  психических функций человека носит неравномерный гетерохронный характер. Так, развитие психофизиологических функций, определяющих особенности функционирования сенсорно-перцептивной сферы человека, продолжается на начальной стадии периода ранней взрослости и достигает своего оптимума к 25 годам. Затем развитие сенсорно-перцептивных характеристик стабилизируется и сохраняется до 40-летнего возраста. В то же время развитие высших психических процессов, или интеллектуальных характеристик, продолжается на протяжении всего периода ранней взрослости. Причем если показатели невербального интеллекта достигают своего оптимума в 30-35 лет, то вербальный интеллект развивается еще после 40. Интеллектуальное развитие человека, достигшего ранней взрослости, проходит в тесном взаимодействии с формированием или трансформацией его личности. Причем с прекращением развития психофизиологических функций на рубеже 25 лет интеллектуальное развитие не прекращается, а длится еще многие годы.

     Развитие  памяти. Наибольшие изменения в кратковременной вербальной (словесной) памяти характерны для зрительной и слуховой модальности. В развитии вербальной кратковременной памяти на слух выявлено два периода: наиболее высокие показатели развития приходятся на возраст от 18 до 30 лет и низкие с тенденцией все большего снижения — на возраст 31-40 лет. Вербальная кратковременная зрительная память на запечатление слогов и слов имеет ту же тенденцию.

     В свою очередь, образная память подвергается с возрастом наименьшим изменениям, а вербальное запечатление долговременной памяти отличается большим постоянством в возрасте от 18 до 35 лет и снижением уровня своего развития в период от 36 до 40 лет. Активная умственная деятельность человека позволяет достичь более высоких показателей развития.

     Развитие  мышления. Одной из основных характеристик мышления взрослых людей в период 20—40 лет является комплексный характер мыслительных операций при высоком уровне интеграции различных видов мышления. Например, результаты теоретического мышления проверяются практикой, под влиянием которой происходит обогащение и теоретического мышления. В то же время практическое мышление, связанное с непосредственно воспринимаемой ситуацией, отталкивается от понятий теоретического мышления и т. д. Мышление взрослого человека — это сплав чувственного (наглядно-образного) и теоретического (логического) мышления.

     Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

     Образное  мышление — вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Логическое мышление — вид мыслительного процесса, в котором используются логические конструкции и готовые понятия.

     Практическое  мышление — вид мыслительного процесса, который направлен на преобразование окружающей действительности на основе постановки цели, выработки планов, а также восприятия и манипулирования реальными предметами.

     Теоретическое мышление — один из видов мышления, который направлен на открытие законов, свойств объектов. Данный вид мышления обычно отличают от мышления практического.

     Развитие  речи. Изменение качественных параметров речи, преобразование самой структуры речи, изменяется ее лексический и грамматический состав. Снижение уровня невербальных функций интеллекта (связанных с восприятием, оценкой и оперированием образами, например, геометрическими фигурами). Прогрессирующее развитие вербальных функций интеллекта (связанных с оперированием словами, в том числе возможность получения и анализ речевой информации, понимание смысла слов и др.).

     Развитие  внимания. Наибольшим возрастным изменениям подвергаются объем, переключаемость и избирательность внимания. Устойчивость и концентрация внимания существенно не изменяются. Активная умственная деятельность человека при усвоении знаний или при выполнении профессиональной деятельности играет существенную роль в развитии внимания.