Детско-родительские отношения и их взаимосвязь с успехами детей в школе в младшем школьном возрасте

С приходом в школу изменяется эмоциональная  сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, т.к. свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни.

Меняется и потребностная сфера  младшего школьника. Доминирующими потребностями в младшем школьном возрасте становятся потребности в уважении и почитании, т. е. признание компетентности ребёнка, достижение им успехов в определённом виде деятельности, и одобрении со стороны, как сверстников, так и взрослых (родителей, учителей и других референтных лиц). Так в возрасте 6 лет обостряется потребность в познании внешнего мира и его объектов, «значимых для общества»[16, с. 345]. Согласно исследованиям М. И. Лисиной, в младшем школьном возрасте получает развитие потребность в признании другими людьми. В целом же младшие школьники испытывают потребность «реализовать себя как субъекта, приобщаясь к социальным сторонам жизни не просто на уровне понимания, но, как и преобразователи»[15, c.67] . Одним из основных критериев оценки себя и других людей становятся нравственные и психологические особенности личности.

Следовательно, мы можем сделать  вывод о том, что доминирующими  потребностями у ребёнка младшего школьного возраста являются потребности в социальной активности и реализации себя в качестве субъекта общественных отношений.

Итак, подводя итоги выше сказанному, за первые четыре года школьного обучения происходит формирование многих существенных черт личности и становление ребёнка как полноценного участника социальных отношений.

 

Выводы по 1 главе.

1. Обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.
2. Неуспеваемость учащихся в начальной школе возникает в силу внутренних и внешних причин, неблагоприятных социально-экономических условий жизни, недостаточной квалификации учителей, просчетах в организации учебно-воспитательного процесса, отсутствия индивидуального подхода к детям, перегрузки учащихся и других факторов. Наряду с социальными причинами на успеваемость школьников также оказывают влияние различного рода нарушения в деятельности анализаторов,  наследственные, врожденные и приобретенные заболевания, отставание в физическом и умственном развитии.
3. Неуспеваемость учащихся в начальной школе возникает в силу внутренних и внешних причин, неблагоприятных социально-экономических условий жизни, недостаточной квалификации учителей, просчетах в организации учебно-воспитательного процесса, отсутствия индивидуального подхода к детям, перегрузки учащихся и других факторов. Наряду с социальными причинами на успеваемость школьников также оказывают влияние различного рода нарушения в деятельности анализаторов,  наследственные, врожденные и приобретенные заболевания, отставание в физическом и умственном развитии.
4. Поддержка родителей  является одним из важнейших факторов, способных улучшить успешность обучения детей в школе. Подлинная поддержка родителями своего ребенка должна основываться на подчеркивании его способностей, возможностей, его положительных сторон.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

глава 2.  Эмпирическое исследование дЕТСКО – РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ и их взаимосвязи с успехами детей в школе в младшем школьном возрасте

2.1 Программа исследования  влияния детско-родительских отношений  на успехи в школе детей  младшего школьного возраста.

         Исследование проводилось на базе средней школы поселка Бытошь. В исследовании принимали участие 20 учащихся 1-х классов в возрасте 6-7 лет, из них 10 мальчиков и 10 девочек; а так же в исследовании принимали участие родители учащихся 1-х классов в количестве 20 человек.

Перед исследованием  были поставлены задачи:

1. Провести анализ особенностей детско-родительских отношений.
2. Рассмотреть особенности младшего школьного возраста.
3. Показать взаимосвязь детско-родительских отношений и успехов детей в младшем школьном возрасте.
4. Провести обработку и интерпретацию результатов.

       Для осуществления вышеперечисленных  задач нами использовались тест-опросник родительского отношения А.Я.Варги и В.В.Столина и опрос учителя на критерии успешности учеников.

        На первом этапе исследования мы провели тестирование родителей на определение родительского отношения. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник  состоит из пяти шкал.

Шкала 1. «Принятие—отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.

Шкала 2. «Кооперация». Социально желательный образ родительского отношения.

Шкала 3. «Симбиоз». Отражает межличностную  дистанцию в общении с ребенком.

 Шкала  4. «Авторитарная гиперсоциализация». Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.

Шкала 5. «Маленький неудачник». Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем.

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как отвержение, социальная желательность, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация (инвалидизация) (Приложение 1).

 

 

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования детско-родительских отношений и их взаимосвязи с успехами детей в школе в младшем школьном возрасте.

 

На первом этапе исследования был использован  тест-опросник родительского отношения А.Я.Варги и В.В.Столина.

Цель  методики: выявить особенности родительского отношения к детям в семьях испытуемых.

Результаты  тестирования родителей выявили  различные стили семейного воспитания в семьях младших школьников (таблица 1).

Таблица 1

 

Среднее значение особенностей родительского отношения  к детям по методике «Тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варги и В.В.Столина.

 

Шкала	Кол-во испытуемых	Среднее значение	Стандартное отклонение
Принятие/отвержение ребенка	20	27,60	2,891
Кооперация	20	5,95	1,317
Симбиоз	20	5,05	0,887
Контроль	20	5,15	1,226
Отношение к неудачам ребенка	20	1,10	0,553
Всего	20

 

Таблица 2

Особенности родительского отношения к детям  по методике «Тест-опросник родительского отношения» А.Я.Варги и В.В.Столина в процентном соотношении.

Баллы по шкалам	Принятие - отвержение	Социальная желательность	Симбиоз	Гиперсоциализация	Инфантилизация
Высокие	90%	70%	30%	45%	0%
Средние	10%	30%	70%	55%	5%
Низкие	0%	0%	0%	0%	95%

 

 

На основании  полученных данных были выявлены следующие стили воспитания:

Таблица 3

 

Стиль семейного воспитания	Количество семей
Демократический стиль	10
Отчужденный стиль	2
Авторитарный стиль	3
Либерально - попустительский стиль	2
Гиперопекающий стиль	3

 

Выявленные стили воспитания в  процентном соотношении:

Таблица 4

 

Стиль семейного воспитания	Количество семей(%)
Демократический стиль	50
Отчужденный стиль	10
Авторитарный стиль	15
Либерально - попустительский стиль	10
Гиперопекающий стиль	15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.

Неуспеваемость  учащихся в начальной школе возникает  в силу внутренних и внешних причин, неблагоприятных социально-экономических условий жизни, недостаточной квалификации учителей, просчетах в организации учебно-воспитательного процесса, отсутствия индивидуального подхода к детям, перегрузки учащихся и других факторов. Наряду с социальными причинами на успеваемость школьников также оказывают влияние различного рода нарушения в деятельности анализаторов,  наследственные, врожденные и приобретенные заболевания, отставание в физическом и умственном развитии.

Серьёзной причиной неуспеваемости являются ошибки родителей. Желая быстрее воспитать в ребёнке способности к саморегуляции и самоконтролю, часто родители читают ему нравоучения, внушая тем самым чувство неполноценности, дают инструкции, убивая самостоятельность, а также ограждают от массовых запретов, заставляя их соблюдать под прессом угроз и наказаний. Даже если родители не наказывают ребёнка, психологическое наказание все равно присутствует.

Поддержка родителей  является одним из важнейших  факторов, способных улучшить успешность обучения детей в школе. Подлинная поддержка родителями своего ребенка должна основываться на подчеркивании его способностей, возможностей, его положительных сторон.

Проблема сохранения психического здоровья детей и профилактики его  нарушений является предметом пристального внимания специалистов разных областей: медиков, педагогов, психологов. Однако не менее важная роль в ее решении принадлежит и тем, кто принимает в жизни детей непосредственное участие и имеет с ними каждодневный контакт – родителям. Воспитание в гармоничной семье, дополненное и корригируемое общественным воспитанием, остается лучшим для становления личности.

Проведенное исследование показало, что родители и выбранный ими стиль воспитания оказывают влияние на успехи детей в школе в младшем школьном возрасте, так как именно родители задают исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях и оказывают решающее влияние на формирование самооценки ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. О системе родительских отношений/Стригина М.В.
2. Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. / Н.В. Клюева - Ярославль: Акад. развития, 2001. – 308 с.
3. Дубровина, И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов вузов. / И.В. Дубровина – М.: Питер, 2004. – 588 с.
4. Млодик И.Ю. Современные дети и их несовременные родители, или О том, в чем так непросто признаться./ Млодик И.Ю. М.: Генезис , 2011. – 232с.
5. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В.Екжанова, Е.В.Зырянова и др.; под ред. Е.Г.Силяевой. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 192с.
6. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988 г.
7. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.1989.- №3.
8. Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой.- М.: «Когито-Центр», 2003 г.
9. Ожегов С.И. Словарь, Москва «Русский язык»,686 с.
10. Глассер У. Школа без неудачников.17-18с.
11. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.
12. Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте.—В кн.: Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровскою. 2 - е изд. М., 1979, с. 83—84
13. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989.-223 с.
14. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. - 174 с.
15. Менчинская Н. А. проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. / Н. А. Менчинская. - М.: Институт практической психологии, 1998. – 448 с.
16. Коломенских Я. Л. Детская психология. / Я. Л. Коломенских, Е. А. Панько. - Минск, Университетское, 1988, - 223с.
17. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г.С. Абрамова. - М., 1998.
18. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. / А. Гезелл. - М., 1989г.
19. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. / О. В. Лишин. - М.: Институт практической психологии, 1997. – 256 с.
20. Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. / Н. Е. Веракса. - М.: ПЕРСЭ, 2003. – 144 с.
21. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы / Ю. Хямяляйнен — М.: Просвещение. 1993. – 248 с.
22. Аркин, Е.А. Родителям о воспитании. Воспитание ребёнка в семье от года до зрелости  / Е.А. Аркин – М.: Учдетигз, 1957. – 347 с.
23. Младшие школьники: успех первого года/ Наталья Комольцева
24. Божович, А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / А.И. Божович - М.: Просвещение, 1968. – 190 с.
25. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии – СПб.: Питер, 2001 – 352 с.
26. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990