Креативное и творческое мышление

Введение

 

В современной педагогике и психологии наблюдается активизация  исследований в области психологии творчества, так как практическая деятельность педагогов в различных  сферах деятельности подтвердила научные  изыскания в аспекте: творческие достижения имеют не только личностный характер, но и социальный. В современной  науке сложилось отдельное направление, изучающее проблемы творчества и  творческой деятельности: психология творчества.

Психология творчества - область научного и прикладного  знания, разрабатываемая преимущественно  общей психологией, психологией  личности и дифференциальной психологией. Эта отрасль психологии обобщает теоретические и экспериментальные  исследования творчества, изучает общие  психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности  творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.

Психология творчества использует знания из различных отраслей психологии: социальной психологии, возрастной и  педагогической психологии, психологии личности, психофизиологии, психогенетики. Психология творчества представлена в различных направлениях современной психологии: культурно-историческом подходе, теории деятельности, психоанализе, гештальттеории, экзистенционализме, гуманистических течениях, когнитивной психологии, что определяет теоретические принципы и методы исследования, а также варианты используемых психокоррекционных и тренниговых практик и процедур. Психология творчества имеет большое значение для других наук: философии, социологии, политологии, экономики, менеджмента, рекламы, маркетинга, информатики и искусственного интеллекта, инженеринга и теории проектирования, педагогики, искусствоведения и для всех прикладных дисциплин, связанных с поиском и анализом новых творческих решений.

Термин «творчество» указывает  и на деятельность личности и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры.

Креативность (от лат. creatio - созидание) - это творческие возможности (способности) человека, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Сущность понятия креативность и творческое мышление.

 

Креативность – творческие способности, которые могут проявляться  в мышлении, чувствах, общении и  характеризовать как личность в  целом, так и продукт деятельности этой личности.

Креативность может проявляться  в мышлении, чувствах, общении и  отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания.

Среди условий, стимулирующих  развитие творческого мышления, выделяют следующие:

• ситуации незавершенности или открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых; разрешение и поощрение множества вопросов;
• стимулирование ответственности и независимости;
• акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях;
• внимание к интересам детей со стороны взрослых и сверстников.

Препятствуют развитию креативности:

• избегание риска;
• стремление к успеху, во что бы то ни стало;
• жесткие стереотипы в мышлении и поведении;
• конформность;
• неодобрительные оценки воображения, фантазии, исследования;
• преклонение перед авторитетами.

Креативность рассматривают  как важнейший и относительно независимый фактор одаренности, который  редко отражается в тестах интеллекта и академических достижений. Напротив, креативность определяется не столько  критическим отношением к новому с точки зрения имеющегося опыта, сколько восприимчивостью к новым  идеям.

Что же такое творческое мышление? Одним из первых попытался  сформулировать ответ на данный вопрос Дж. Гилфорд. Он считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:

1. Оригинальность, нетривиальность,  необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к  интеллектуальной новизне. Творческий  человек почти всегда и везде  стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

2. Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект  под новым углом зрения, обнаруживать  его новое использование, расширять  функциональное применение на практике.

3. Образная адаптивная  гибкость, т.е. способность изменить  восприятие объекта таким образом,  чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

4. Семантическая спонтанная  гибкость, т.е. способность продуцировать  разнообразные идеи в неопределенной  ситуации,в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Гилфорд (Guilford, 1959) дает представление о креативности в своей модели умственных способностей. В эту модель входит список умственных операций, одна из которых относимая к основным - креативность. Гилфорд отметил, что в процессе извлечения информации из памяти могут вовлекаться два вида операций - конвергентное воспроизведение и дивергентное воспроизведение.

Конвергентное воспроизведение - поиск специфичной информации, для решения проблемы, требующей  один, логически необходимый, правильный ответ (Если Вася выше Коли, а Коля выше Степы, кто самый высокий?). И наоборот.

Дивергентное воспроизведение - требуется для решения проблем, которые могут иметь много  разных и равно приемлемых решений (Что мы еще можем сделать с  шариковой ручкой, кроме как писать что-то? Как мы можем сделать историю древнего мира значимой для современных студентов?)

Гилфорд заявил, что креативность вовлекает дивергентное мышление, представленное беглостью, гибкостью и оригинальностью мыслительных процессов. Люди с хорошо развитыми способностями к формированию и восприятию идей вырабатывают гораздо больше способов решения проблемы за короткое время. Они обладают высокой гибкостью и могут легко переключаться с одного подхода к решению проблемы на другой, новый, если проблема и ее условия новы и требуют соответствующего к себе подхода. Оригинальные люди могут создавать новые и универсальные предположения и идеи (беглость), «ломать границы» для атаки проблемы с новой позиции (гибкость) и вырабатывать новые и подлинно уникальные идеи (оригинальность).

Первоначально Д. Гилфорд включал в структуру креативности помимо дивергентного мышления способность к преобразованиям, точность решения и прочие собственно интеллектуальные параметры. Тем самым постулировалась положительная связь между интеллектом и креативностью. В экспериментах Д. Гилфорда выявилось, что высокоинтеллектуальные испытуемые могут не проявлять творческого поведения при решении тестов, но не бывает низкоинтеллектуальных креативов.

Позже Е.П. Торренс сформулировал на основе фактического материала модель отношения креативности и интеллекта: при IQ до 120 баллов общий интеллект и креативность образуют единый фактор, при IQ свыше 120 баллов креативность становится не зависимым от интеллекта фактором.

В экспериментах Д. Гилфорда и Е.П. Торренса вводилось единственное условие, отличающее тесты креативности от тестов интеллекта: испытуемый мог давать любые варианты ответа на задание и любое количество ответов (по определению дивергентного мышления). Время выполнения задания было ограничено, задание давалось экспериментатором, а не выбиралось или же конструировалось испытуемым, присутствовала оценка точности ответа, тестовые нормы и т.д.

В дальнейшем Н. Коган и М. Воллах критически проанализировали процедуру проведения тестирования в экспериментах Д. Гилфорда и Е. Торранса. Они видоизменили ситуацию тестирования (сняли соревновательность, отказались от временного ограничения решения задачи, отказались от критерия точности) и в результате получили независимость факторов креативности и интеллекта.

Стоило Когану и Воллаху отказаться от ограничения времени решения, элиминировать мотивацию достижения, соревнования и социального одобрения, включить диагностику креативности в игровой контекст, и корреляции между креативностью и интеллектом стали близки к нулю. Если же предоставить испытуемым право выбирать задание, то корреляции между уровнем интеллекта и креативностью становятся слабо отрицательными. По крайней мере, они образуют два ортогональных фактора. Тем самым можно предположить, что степень регламентации или свободы поведения испытуемого и условий диагностики определяет уровень проявления креативности или интеллекта в диагностической ситуации.

В исследованиях, проведенных  сотрудниками лаборатории психологии способностей ИП РАН, выявлена парадоксальная зависимость: высококреативные личности хуже решают задачи на репродуктивное мышление (к ним относятся практически все тесты интеллекта), чем все прочие испытуемые.

Следует также отметить, что по своей природе интеллект  адаптивен, и неверное решение группы заданий при прочих равных условиях свидетельствует о низком уровне интеллекта по определению. Однако абсолютно  верное решение может быть обусловлено  не только уровнем интеллекта, но и  тренированностью испытуемого (компетентность в тестировании), случайностью, "приобщенностью к культуре", подсказкой и т.д. Это правило нуждается в дополнении, так как ситуация общения между испытуемым и экспериментатором может актуализировать дополнительные факторы, например, ситуативную тревожность, которая будет ухудшать выполнение теста.

Поскольку креативность противоположна интеллекту как способности к  универсальной адаптации именно по этому критерию (творчество антиадаптивно!), - то на практике возникает эффект неспособности креативов решать простые интеллектуальные задачи.

Наиболее глубокое исследование, касающееся отношений креативности и интеллекта, провела Е.Л. Григоренко. Ей удалось выявить, что количество гипотез, порождаемых индивидом при решении комплексной мыслительной задачи, коррелирует с креативностью по методике Е.П. Торренса, а правильность решения положительно коррелирует с уровнем общего интеллекта по Д. Векслеру.

С другой стороны, креативность как общая творческая способность  не служит адаптации, то есть в регламентированных условиях тестовой ситуации индивид, обладающий креативностью, может ее не проявлять, поскольку принятие задания предполагает адаптивное поведение. Этим, очевидно, и обусловлены положительные  корреляции между интеллектом и  креативностью, получаемые иногда исследователями. Следовательно, творческая продуктивность, проявленная индивидом при решении  задач на креативность, разумеется, свидетельствует о наличии способности  к творчеству, но отсутствие проявления креативности при решении задачи не говорит о том, что испытуемый не способен к творчеству.

Коган и Воллах обнаружили независимость факторов креативности и скоростного интеллекта, Гилфорд и Торранс получили корреляции тестов интеллекта и тестов креативности от 0.30 до 0.40 (с тестом Д. Векслера). По крайней мере, после уточнений приведенную модель можно использовать для прогнозирования вероятных корреляций между тестами, измеряющими общие познавательные способности.

Соответственно корреляция (r) между "идеальным тестом интеллекта" и реальными тестами будет снижаться по мере снижения уровня регламентации. Наоборот, корреляция "идеального типа креативности" с реальными тестами будет расти с повышением степени свободы, которые предоставляют испытуемому условия тестирования.

Для тестирования креативности использовался тест RAT С. Медника (адаптация Т.В. Галкиной и Л.Г. Алексеевой). Подтверждались данные Когана и Воллаха о положительном влиянии снятия ограничения времени и соревновательности на креативность личности. Однако низкокреативные испытуемые оказались менее подверженными влиянию ситуации: их показатели в разных условиях практически не различались. Между тем показатели креативности высококреативных испытуемых были значительно выше при индивидуальном тестировании, когда время решения не ограничивалось.

Считается, что такая стимуляция благоприятствует проявлению креативности. Однако сама суть творческого процесса, в основе которой лежит внутренняя, а не внешняя мотивация - мотивация  самоактуализации, состоит в субъектной активности личности, активности, не зависимой от ситуации.

Теоретические соображения  и экспериментальные данные позволяют  заключить, что креативность и интеллект  являются ортогональными факторами, то есть, независимы друг от друга. Между  тем операционально они противоположны: ситуации, благоприятствующие проявлению интеллекта, противоположны по своим характеристикам ситуациям, в которых проявляется креативность.

Таким образом, наблюдаемые  в экспериментах различия в корреляциях  между интеллектом и креативностью  объясняются тем, какие методики применяются для диагностики  этих свойств, а точнее, в каких  точках условного континуума "регламентация-свобода" методики помещаются, и каково расстояние между ними.

Следовательно, креативность и рефлексивный интеллект являются способностями, определяющими процесс  решения мыслительной задачи, но играющими  разную роль на различных его этапах.

 

2. Проблемы диагностики креативности и творческого мышления.

 

Многие из нас ценят  и могут узнавать креативность при  встрече с ней, но все-таки это  понятие до сих пор трудно определить и измерить (Glover, Ronning and Reynolds, 1989). Частью проблемы, возникающей при изучении креативности, является ее многосторонность. Люди могут быть креативными по-разному. Некоторые креативны в профессиональной сфере, не будучи таковыми в личной жизни. Многие писатели считают креативность частью общего интеллекта, но различия в креативности у людей с равным IQ опровергают это (MacKinnon,1962). Креативность действительно связана с интеллектом и уровнем IQ, но IQ-тесты не способны измерить креативность напрямую.