Отчет по практике в Криворізькій гімназії № 91

Міністерство  освіти, науки, молоді та спорту України

Криворізький  педагогічний інститут

Державного  вищого навчального закладу

«Криворізький національний університет»

 

 

 

 

 

 

 

ЗВІТ

про проходження психологічної практики

в Криворізькій гімназії № 91

 

гр. БП-с-12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

м. Кривий Ріг

2012 р.

Я,                   ,з 3 вересня по 26 жовтня 2012 р. проходила психологічну практику в Криворізькій гімназії № 91. Психодіагностична і корекційно-розвивальна робота проводилась в 11-Г класі.

Гімназія – одна із найвідоміших та найсильніших закладів середньої освіти нашого міста. Гімназія дуже велика – по три-чотири класи на паралелі, класи іноді переповнені (30 та більше чол.). Умови праці в гімназії відмінні: кабінети добре освітлені, парти і стільці зручні, всі учні забезпечені посібниками. Єдиний заклад середньої освіти в місті, який має в своїй матеріальній базі плавальний басейн. На її території є стадіон, спортивний та актовий зали, їдальня, бібліотека, медіа-центр, методичні кабінети, комп'ютерні класи.

Педагогічний колектив ліцею переважно молодий і дуже привітний. Ставлення адміністрації та вчителів з першого ж дня встановилося на сприятливому творчій роботі практикантів рівні. Але судячи з проведеної мною психодіагностичної  методики за А.Фідпером у вересні місяці, моральна атмосфера в колективі вчителів напружена, нещира, відштовхуюча.

Розподіл та закріплення  студентів-практикантів за класами  було проведено на добровільній основі, як з боку вчителів, так і з  боку практикантів.

Впродовж першого, ознайомчого  тижня практики, я відвідала декілька уроків з різних предметів, з метою кращого ознайомлення з системою методів викладання навчального матеріалу в гімназії, з характером відносин «вчитель – учень» під час уроків та на перервах, з характером міжособистісних відносин в класному колективі 11-Г. На уроках викладачі використовують завдання різних рівнів складності, що дозволяє учням самим обирати рівень, який відповідає їх можливостям. Побачені мною методи роботи допомогли мені в подальшому під час складання конспектів уроків. Щодо характеру взаємодії «вчитель – учні» на уроках, то психологічною позицією вчителя є або «поруч», або «разом» з вихованцями.

Практичний психолог гімназії Меркулова Оксана Юріївна – молодий, але дуже кваліфікований спеціаліст. Протягом практики вона ознайомила нас з річним індивідуальним планом її роботи, допомагала нам з пошуком потрібного матеріалу для проведення психодіагностик та корекційних занятть, консультувала з питань покращення умов співпраці з діагностованим класом, правильного оформлення документації психолога.

У проведенні психодіагностичних методик викликав певні труднощі брак часу. Справа в тому, що в гімназії уроки починаються з 9-ої години, а закінчуються о 4-ій годині дня, тому доводилось самостійно домовлятися з вчителями, щоб вони дозволили забрати 5-10 хвилинн уроку для проведення діагностик. На жаль не всі вчителі ставились до цього з розумінням і відмовляли нам.

Класний керівник 11-Г класу, за яким мене було закріплено, Горбань  Л.В. – викладач зарубіжної літератури. Вона молодий, проте, як на мене, дуже досвідчений  та творчий спеціаліст, що дуже добре  знає свій предмет та вміє доступно подати навіть найскладніший матеріал. Людмила Вікторівна допомагала мені впродовж практики доцільними порадами, настановами; підказувала доречні та цікаві теми і форми виховних заходів; проводила глибокий аналіз проведених мною годин спілкування; часто відвідувала уроки біології, що я проводила.

На початку практики із бесіди з класним керівником класу  Людмилою Вікторівною я дізналась, що вчителі-предметники характеризують 11-Г клас, за яким мене було закріплено, як клас індивідуалістів, де кожен працює на свій власний імідж та успіх. Проте, на мій погляд, атмосфера класу є сприятливою: кожен має змогу працювати з максимальною самовіддачею. В класі досить високий рівень взаємодопомоги. Найбільшим інтелектуальним авторитетом користуються СидоренкоД. та Веропотвелян С.

Протягом 8-ми тижнів виробничої практики я систематизувала і навчилася використовувати в практичній діяльності теоретичні знання про функціонування психологічної служби системи освіти; оволоділа на системному рівні професійними уміннями, необхідними для продуктивної діяльності практичного психолога; навчилась об'єктивно аналізувати психологічний клімат та стан освітнього простору в гімназії; навчилась планувати та ефективно здійснювати психолого-педагогічну роботу у відповідності з метою та завданнями гімназії; оволоділа системою роботи практичного спихолога в гімназії в єдності основних напрямків його діяльності (психологічної просвіти, профілактики, психологічної діагностики і корекції, психологічного консультування).

Аналізуючи власні професійні здібності у якості діагноста, консультанта, психокоректора (тренера) можу сказати, що протягом практики я вдосконалила свої вміння працювати із запитом, виділяючи в ньому пчихологічну проблематику; вміння обирати необхідні методи дослідження і формулювати психологічний діагноз; вміння психологічно грамотно, враховуючи індивідуальність особистості, планувати і реалізовувати психокорекційну роботу; досить добре самостійно здійснювала керівництво психологічним тренінгом для старшокласників; проводила декілька індивідуальних та групових психологічних консультацій.

Практика далась мені надзвичайно  важко у фізичному та моральному планах. В гімназії до вчителів, а  отже і до практикантів, висуваються  надзвичайно високі вимоги, що стосуються не лише планування роботи, а й також поведінки, зовнішнього вигляду тощо. Для того, щоб звикнути до нових умов праці, мені знадобилось більше часу, ніж я планувала. 

Я отримала багато додаткових знань, які мали б допомогти  мені в майбутній роботі з учнями у школі, проте на даний момент я абсолютно впевнена, що не хочу працювати за обраною професією.