Понятие «девиации»

А. В. Петровский выделил  три макрофазы социального развития личности на дотрудовой стадии социализации: детство, где адаптация личности выражается в овладении нормами социальной жизни; отрочество - период индивидуализации, выражающейся в потребности индивида в максимальной персонализации, в потребности "быть личностью"; юность - интеграция, выражающаяся в приобретении черт и свойств личности, отвечающих необходимости и потребности группового и собственного развития. В процессе социализации человек примеряет на себя различные роли. Это положение позволяет размышлять о поиске игрового содержания, которое позволило бы ребенку апробировать различные роли. Ролевое поведение помогает или закрыть каналы личной  информации, которые он не хочет проявить перед обществом, или внедриться глубоко в деятельность и сознание, что превращается в его "Я". 

Разрыв между потребностью и способностью «быть личностью» может привести к серьезным нарушениям процесса личностного развития, качественно  искривить линию личностного  роста. В подростковом возрасте наряду с адаптацией осуществляется активная индивидуализация и интеграция подростка  в группу сверстников. Индивидуализация подростка может проявляться  в форме  самоутверждения, которое  имеет положительное влияние  на процесс и результаты общественной и учебной деятельности, если его  мотивом является стремление к лидерству  и престижности.  В то же время  самоутверждение подростков может  иметь и социально-полярные основания  – от подвига до правонарушения [13].

Отсюда можно сделать  вывод, что формирование адекватного  поведения подростка, по А. В. Петровскому, зависит от его «способности быть личностью», что в свою очередь определяется той средой, в которой происходит развитие ребенка посредством общения, предметной и игровой деятельности, ориентации на значимых людей.

В.С. Мухина, рассматривая вопросы  социализации и индивидуализации личности в обществе, подчеркивает, что предрасположенность  к девиациям различной степени  закладывается с детского возраста, причем не в последнюю очередь  благодаря родителям. «Идентификационные отношения матери с ребенком организуют у него социальные потребности в  положительных эмоциях, притязание на признание и чувство доверия  к людям» [14, стр. 183]. При помощи идентификации  как механизма уподобления индивид  присваивает из социума все достижения человечества. Однако мать учит ребенка  и необходимому для развития его  личности обособлению. Этот механизм дает возможность личности «сохранять свою индивидуальность, чувство собственного достоинства и тем самым реализовывать  свои притязания на признание» [14, стр. 184]. Именно обособление индивидуализирует  присвоенное поведение, ценностные ориентации и мотивы человека. Так  как крайним вариантом обособления  является отчуждение от себя, других и  мира в целом, причина отклоняющегося поведения может лежать в деперсонализации личности, выражающейся  в отсутствии личностной позиции, недоверии другим, уходе от общения с окружающими  и даже суицидальных тенденциях.

Идентификация и обособление  – это и есть два равноценно значимых и одновременно диалектически  противоречивых элемента пары единого  механизма, развивающего личность и  делающего ее психологически свободной. Производные от основной пары (конформность – самостоятельность, сопереживание – зависть и др.) получают свое развитие в специфических социальных ситуациях: из ситуативно возникающего поведения в определенных условиях складываются свойства личности и закрепляется определенная модель поведения. В структуре личности превалирующий член пары определяет личностные характеристики. В крайнем выражении каждый член пары асоциален.

Нарушения поведения возможны также при аномалиях темперамента и характера, т.е. при психопатиях  и акцентуациях. Однако, наличие психопатий и акцентуаций характера не всегда однозначно являются определяющими факторами в развитии девиантного поведения. На основе работ К. Леонгарда, А.Е. Личко и С. Шмишека  рассмотрим специфические сочетания черт характера, которые могут определять те или иные отклонения в поведении [15, 16].

Так, при гипертимной акцентуации характера - наиболее распространенной среди подростков - выраженная реакция эмансипации и высокий уровень конформности, проявление в системе отношений черт мужественности  создают почву для возникновения социальной дезадаптации.  Акцентуация неустойчивого типа связана с изменчивостью настроения, поступков и действий без видимых причин, с слабоволием, подверженностью страхам, поверхностностью контактов. Тревожный тип склонен к страху, чрезмерной подчиненности, дерзкому выбросу негативных эмоций. Следовательно, при наличии какой-либо акцентуации характера (заострении черт определенного типа) личность отличается некоторыми индивидуальными гипертрофированными качествами, нарушающими социальные контакты или содействующими развитию отношений.

Как правило, эти аномалии характера происходят по причине  негативных воспитательных воздействий, когда родителями или лицами, их заменяющими, создаются ситуации, в  которых выкристаллизовываются  и закрепляются негативные, отрицательные  черты характера.

Хотелось бы отметить и  «Аффективно-динамический подход» И.Фурманова: « на появление агрессивных реакций,  а также форму их  проявления  оказывают влияние половозрастные  особенности мотивационного,  эмоционального,  волевого  и нравственного компонентов регуляции поведения. Они при определенных условиях могут выступать в качестве как катализатора, так и ограничителя агрессивных действий ребенка.»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Обобщая вышеизложенные концепции  можно сделать вывод, что среди  факторов, влияющих на  возникновение  девиантного поведения, отечественные  психологи основной акцент делают на значимости социальной среды, в которой  растет и развивается ребенок.

По Л. С. Выготскому, поведение  определяется воспитанием, а воспитание, в свою очередь, той общественной средой, в которой формируется  личность.

 А. В. Петровский  также считает, что на адекватность  поведения влияет среда, окружающая  ребенка в процессе его развития, отмечая при этом, что именно  в социуме формируется способность  или неспособность индивида «быть  личностью», что зависит от  уровня  и качества представленности  общественных отношений в индивиде.

В. С. Мухина не отрицая, что  личность и способы ее поведения  формируется при участии и  под воздействием социума, подчеркивает значимость роли матери в этом процессе, аргументируя это тем, что именно отношения с матерью является первым объектом идентификации ребенка, и именно мать учит ребенка обособлению.

И. С. Кон более широко рассматривает проблему девиантного  поведения, считая, что помимо социальных факторов на его возникновение влияют также возможные психические  отклонения, нестабильность Я-концепции, а также индивидуально-личностные качества ребенка: локус контроля и уровень самоуважения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич. - Москва : Мысль, 2005. - 351 с.
2. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: аффективно-динамический подход/ И.А. Фурманов // Психология. – 1996. - № 5. - С. 64–76.
3. Хомич, А.В. Психология девиантного поведения / А.В. Хомич. - Ростов н/Д : Феникс, 2006 г. - 140 с.
4. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. - 2007. - Москва : Просвещение, 2007. - 336 с.