Проблема психологии

Вариант 26

1.Соотношение понятий   воспитания и обучения 

Проблема определения  и использования на практике понятий  «обучение», «воспитание» и «развитие» всегда существовала в педагогике. Актуальна она и в наши дни. Трактовки данных понятий по мере развития наук о человеке совершенствовались, уточнялись, видоизменялись, обретали статус междисциплинарных. Наиболее широко признано понимание обучения и воспитания в широком смысле как процессов  целенаправленной передачи общественно-исторического  опыта, организация усвоения знаний, умений и навыков, а развития –  как процесса количественных и качественных изменений личности. Постепенно в  педагогике получило утверждение положение  о том, что значимо не столько  психическое развитие, развитие психофизиологических процессов в организме человека, сколько развитие личности.

Основой для разработки педагогических стратегий обучения и воспитания становились философские и психологические  концепции личности. Смена концепции  развития личности в этих науках немедленно сказывалась на смене концепций  обучения и воспитания, принимаемых  педагогической теорией и практикой. В педагогических исследованиях  проблема обучения, воспитания и развития зачастую сводилась к организации  учебного процесса - необходимо было раскрыть связь между построением учебно-воспитательного  процесса и ходом общего развития личности. Важно было установить, что  дает развитию та или иная система  обучения, каковы ее возможности и  пределы. Поэтому апробировались и  сравнивались по строению и эффективности  различные способы обучения. Не потерял  актуальности вопрос о зависимости  качества  усвоения знаний, умений и навыков от общего развития и воспитания личности.

Педагогические концепции  развивающего обучения можно условно  разделить на концепции, ориентированные  на психическое развитие, и концепции, учитывающие личностное развитие. Специалисты  первого направления делят приемы умственной деятельности на алгоритмические и эвристические. Первые представляют собой приемы рационального, формального мышления.  Такие приемы определяют последовательность действий с целью безошибочного, единственно верного решения задач. Однако формирование алгоритмических приемов умственной деятельности недостаточно для развития творческого мышления, специфика которого предполагает использование эвристических приемов (конкретизации, абстрагирования, варьирования, аналогии). Этим приемам студентов надо специально обучать. С этой целью можно порекомендовать для любой учебной дисциплины: 1) сознательное применение приемов группировки, классификации,  оставления плана, выделения  смысловых   опор; 2) «сжатие», «сворачивание» материала; 3) наложение информации  на наглядно представленные «опоры» - условные знаки, символы, отражающие не только отдельные элементы этих знаний, но и взаимодействие между ними; 4) многократный возврат к материалу и его проработка на разных уровнях сложности.

Существуют концепции, ставящие в качестве ориентира организации  учебной деятельности развитие личностных качеств. Развивающее обучение в  этих концепциях понимается не только как интеллектуальное, но и как  социальное, личностное развитие обучаемых. Одной из важнейших задач в  обучении, согласно этой концепции, является обучение навыкам учебного сотрудничества. Отмечены и основные различия эмпирического  и теоретического мышления. В этой концепции речь идет не об усвоении человеком знаний и умений вообще, а об усвоении, происходящем в  форме специфической учебной деятельности. В процессе ее осуществления человек идет от конкретного образа к формированию абстрактного понятия. При этом  последующее теоретическое воспроизведение реального, конкретного как единства многообразия осуществляется обратным путем - движением мысли от абстрактного к конкретному. В концепции, отражающей методику совместного творчества, в качестве основной цели педагогического процесса рассматривается создание условий для максимально возможного развития способностей личности в сочетании с  интенсивным накоплением социального опыта и формированием внутреннего психологического покоя.

В практике обучения и в  теоретических исследованиях проблема развития личности студента освещена недостаточно. В учебной и учебно-методической литературе на сегодняшний день, к  сожалению, даже отсутствует одноименный  раздел. В связи с эти при  использовании терминов «развитие», «обучение» и «воспитание» возникают  разногласия или подмена одного понятия другим. Процессы обучения, воспитания и развития взаимосвязаны, взаимообусловлены и должны осуществляться параллельно. Очевидно, именно такое  понимание привело к тому, что  учебно-воспитательный процесс в  образовательных учреждениях называют целостным педагогическим процессом. Обучение, воспитание и развитие реализуют  свое единство в деятельности, и  в одинаковой степени отражают как  активность, так и инертность личности. Различие же между результатами развития, обучения и воспитания помогут осознать различие между одноименными процессами. Так, человек может быть хорошо развитым, способным к решению каких-то проблем, но в то же время плохо воспитанным; иногда качественное обучение также не является показателем личностного развития – об этом свидетельствуют простые наблюдения.

Процесс развития личности касается развития способности человека к чему-либо. Это процесс поступательный, однонаправленный, знаменующий переход, движение от низшего к высшему (как прогрессивный путь развития, так и регрессивный). Развитие личности обеспечивается сферой активного воздействия человека на среду. Наталкиваясь на преграды, человек преодолевает их путем соответствующих усилий, в которых принимают участие творчески-поисковый, волевой, эмоциональный и другие сферы его личности.

Кроме того, человек постоянно  сталкивается с массой нестандартных, нелинейных задач. Отсутствие в его  опыте алгоритмов их решения обуславливает  необходимость особых творческих усилий, сопровождающихся мобилизацией всех или  какой-то части его психических  функций. Проблема всегда составляет начало мыслительной деятельности. Следовательно, проблемность способствует развитию основных сфер личности.

Считается, что весь процесс  обучения невозможно строить только из знаний, необходимо, чтобы преподаватель  указывал на определенные связи в  материале, что впоследствии становится предпосылкой для реализации сознательной активности творческой деятельности. Любая новая деятельность возможна только после того, как студенты овладели определенными знаниями об этой деятельности. Дидактика выделяет два основных компонента учебного процесса: 1) получение и обработка новой  информации; 2) активная самостоятельная  деятельность студента по выполнению задания.

Здесь самым сложным и  предвещающим успех моментом является правильное определение степени  участия в этом процессе самого преподавателя. Чрезмерные и понятные всем подсказки, «непомерное» по сложности для студента задание  бесполезны. Преподаватель должен так спрогнозировать свою деятельность, чтобы основную работу выполнил сам студент. И если в процессе решения студент будет не только констатировать трудности, но и стремиться преодолеть их, то его способности и личностные качества будут развиваться более эффективно. 

2. используемые в обучении методы

 3.Педагогические  понятия и их характеристики.

А)Цели обучения-2)Упорядоченная деятельность, обеспечивающая эффективное руководство преподавателя работой учащихся по овладению знаниями.

Б)Метод обучения-3)Организующее и направляющее наччало учебного процесса, определяющее его содержание, методы и формы.

В)Средства обучения-1)совокупность материальных, технических ,информационных  ресурсов, используемых для обеспечения обучения.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ  — сознательно планируемые его результаты, которые оказывают усваиваемые знания, навыки, умения, развитие творческого мышления, человечности и других качеств, необходимых личности как субъекту общественной, трудовой и семейной жизни. Гуманистическая психология главной целью обучения считает формирование самоактуализирующихся личностей. А.Маслоу выделил следующие их характеристики: более адекватное восприятие действительности и более благоприятное отношение к ней; уважительное отношение к себе и другим; направленность на совершенствование себя и окружения; непосредственность; мотивация скорее внутренняя, чем внешняя; их поведениене эгоцентрично; они ориентированы на решение проблем на основе чувстваответственности; свежее восприятие и полнота, сила испытываемых чувств; высокая нравственность; доброе чувство юмора; общая творческая направленность, свежий, оригинальный взгляд на мир.

 Метод обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) – процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы:

- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. Словесные, наглядные, практические(По источнику изложения учебного материала). 2.Репродуктивные обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности). 3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);

- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

В практике обучения существуют и другие подходы к определению  методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и прочие. Эти определения требуют дальнейшего уточнения, т.к. процесс обучения не может быть пассивным и не всегда является открытием (эврикой) для учащихся.

Пассивный метод

Пассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

Активный  метод

Активный  метод (схема 2) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Интерактивный метод

Интерактивный метод (схема 3). Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал). 
Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.