Психолого-педагогическая характеристика умственно-отсталых детей

Федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования «башкирский государственный  университет» институт непрерывного образования

Реферат

Психолого-педагогическая характеристика умственно-отсталых детей

Выполнил: Д.А. Алтынбаев

Проверила: Л.Я. Букреева

Уфа - 2013

Оглавление

Введение 3

Психолого-педагогическая характеристика умственно-отсталых детей 4

Заключение 8

Литература 9

 

 

 

Введение

На современном этапе  развития дефектологии в результате комплексного изучения причин возникновения, специфических особенностей проявления и сравнительного анализа различных путей коррекции отклонений в развитии разрабатывается целостная система специального воспитания. Отличительная особенность теоретических и экспериментальных исследований последних лет, направленных на дальнейшее совершенствование воспитательно-образовательной и коррекционно-восстановительной работы со школьниками, на создание научных основ системы,— осознание необходимости постановки и решения задач разностороннего личностного развития детей. Научные поиски ведутся не столько в направлении добывания и осмысления новых фактов, сколько по линии определения единых методологических позиций для последующего обобщения наблюдений и экспериментальных данных. Поэтому данная тема работы является актуальной.

Изучение проблем компенсаторного развития аномальных детей и стремление интегрировать исследования по отдельным частным вопросам в общую систему дефектологических знаний для реализации основных подходов к формированию личности аномального ребенка – вот главная задача специальной психологии. Педагогическая направленность исследований не исключает, а, напротив, предполагает (на теоретическом уровне изложения) преимущественно психологическую интерпретацию многих фактов и проявлений, характеризующих саморазвитие детей. Однако одновременно с этим раскрытие ряда положений и обозначение анализируемых категорий потребовали оперирования научными понятиями, относящимися к смежным наукам.

Я считаю, что проблема формирования личности умственно отсталого ребенка  может быть представлена  вследствие анализа научно-методической литературы, а так же обзора теоретических  аспектов по психологической характеристике и анализу психического развития. Все выше перечисленное и 

стали задачами данной работы.

 

 

 

 

 

Психолого-педагогическая характеристика умственно-отсталых детей

Умственно отсталые дети, которых  в ряде более ранних публикаций называют слабоумными, а в соответствии с нечеткой нынешней терминологией — детьми со сниженным интеллектом, с трудностями в обучении, с особыми нуждами и т.п., — одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. По имеющимся данным, такие дети составляют около 2,5 % от общей детской популяции.

Понятие «умственно отсталый ребенок», принятое в  коррекционной  педагогике и специальной психологии, охватывает весьма разнообразную по составу группу детей, которых объединяет наличие органического повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный, т. е. «разлитой», характер. Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Конечно, не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными, более выраженными локальными (ограниченными, местными) нарушениями, иногда включающими и подкорковые системы. Все это обусловливает возникновение у ребенка различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах его психической деятельности, особенно резко — в познавательной.

Преобладающее большинство  умственно отсталых детей составляют дети-олигофрены (от греч. oligos — малый + phren — ум). Поражение мозговых систем (главным образом наиболее сложных  и поздно формирующихся структур), лежащее в основе недоразвития психики, возникает у этой категории детей  на ранних этапах развития — во внутриутробном периоде, при рождении или в течение  первых полутора лет жизни, т. е. до становления  речи.

Степень выраженности дефекта  существенно зависит от тяжести постигшей ребенка вредности, от ее преимущественной локализации, а также от времени начала ее воздействия. Чем в более ранние сроки у ребенка возникло заболевание, тем тяжелее оказываются его последствия. Так, наиболее глубокие степени олигофрении наблюдаются у детей, перенесших заболевание во внутриутробном периоде своего развития. И это вполне понятно. Ведь в таком случае срок нормального развития головного мозга ребенка оказывается минимальным.

При олигофрении органическая недостаточность мозга носит  реэидуальный (остаточный) непрогредиентный (неусугубляющийся) характер, что дает основания для оптимистического прогноза относительно развития ребенка, который после перенесенной вредности оказывается практически здоровым, поскольку болезненные процессы, имевшие место в его центральной нервной системе, прекращаются. Он имеет положительные потенциальные возможности и при благоприятных условиях реализует их. Другими словами, ребенок способен к психическому развитию, которое, однако, осуществляется аномально, поскольку его биологическая основа патологична. Дети-олигофрены — основной контингент воспитанников специальных детских садов для детей с поражениями центральной нервной системы и учащихся школ и школ-интернатов для умственно отсталых детей. Они являются наиболее изученными в психологическом и педагогическом плане, поскольку исследования обычно проводятся в этих образовательных учреждениях.

Мы знаем, что понятие  «олигофрения» используется, поскольку  дефектологи считают принципиально  важным отделить относительно пер-спективную для дальнейшей социально-трудовой адаптации и интеграции в окружающую среду группу умственно отсталых детеи от тех, чье пребывание в  специальном образовательном учреждении хоть и является несомненно полезным, однако приносит значительно меньший  эффект.

Умственная отсталость, возникшая  у ребенка в возрасте после 2 лет, встречается относительно редко. В  этом случае она входит в ряд понятий, среди которых есть такое, как  «деменция» (слабоумие). В отличие  от олигофрении при деменции нарушения  коры головного мозга возникают  после довольно длительно протекавшего, в течение 2 — 5 лет и более, нормального  развития ребенка. Деменция может явиться  следствием органических заболеваний  мозга или травм. Как правило, интеллектуальный дефект при деменции носит необратимый характер. При  этом обычно отмечается прогрессирование заболевания. Однако в отдельных  случаях с помощью лечения, при  благоприятных педагогических условиях, можно добиться некоторого замедления этого процесса.

 Не относятся к числу олигофренов и дети, страдающие прогредиентно текущими, усугубляющимися заболеваниями, обус-ловленными наследственными нарушениями обмена веществ. Эти дети являются слабоумными и постепенно деградируют. Если им не оказывается необходимая медицинская помощь, то их умственная отсталость с возрастом становится все более резко выраженной.

Особыми являются случаи, при  которых имеющееся у ребенка  слабоумие сочетается с наличием текущих психических заболеваний  — эпилепсии, шизофрении и других, что существенно затрудняет его  воспитание и обучение и, конечно, прогноз. Продвижение таких детей в  плане познавательной деятельности и личностных проявлений, успешность их вхождения в социальную среду в большой мере зависят от течения болезни, от возможного, часто непредсказуемого ее обострения, которое сводит на нет вей усилия педагога.

Следует заметить, что понимание  умственной отсталости как особого  отклонения в развитии ребенка в  последнее время в  дефектологии претерпело некоторые изменения. Совсем недавно мы говорили о том, что  наличие у ребенка органического  диффузного поражения центральной  нервной системы — основное и  обязательное условие его принадлежности к числу умственно отсталых.

В настоящее время установлено, что минимальная мозговая дисфункция нередко имеет место у детей с задержкой психического развития (ЗПР), которые существенно отличаются от умственно отсталых. Их состояние характеризуется иным, более благоприятным прогнозом, который основывается на наличии у ни: относительно высоких потенциальных возможностей развития, обеспечивающих основу для продвижения в познавательной деятельности, в личностном плане, в отношении социальной и трудовой адаптации.

Вместе с тем известны такие случаи умственной отсталости при которых причин биологического характера (болезней, трав: не отмечается или при настоящем уровне диагностики  они могут быть установлены. Таким  образом, медицинские показатели хоть и имеют большую значимость, но не являются единственны.

Следует подчеркнуть, что  в последние годы умственная отсталость все чаще проявляется в весьма своеобразных, усложненных формах. Значительно увеличилось количество умственно отсталых  детей с  различными дополнительными отклонениями в развитии — со снижением слуха, зрения, с остаточными явлениям детского церебрального паралича, с резким недоразвитием речи, с наличием психических  заболеваний и т.п.

Наряду с этим встречаются  дети, у которых на фоне резкой недостаточности  общего уровня познавательной деятельности речи, отклонений в эмоционально-волевой  сфере по типу умственной отсталости обнаруживаются относительно сохранные  способности – музыкальный слух, чувство ритма, способность к  воспроизведению формы и цвета  предметов, к подражанию окружающим. У некоторых детей оказывается  неплохая вербальная память. Без достаточного понимания услышанного они относительно точно запоминают фрагменты фраз, произносимых окружающими их людьми, и в ряде случаев более или  менее удачно пользуются ими как  речевыми штампами.

Такие неожиданно проявляющиеся  индивидуальные особенности ребенка  могут привести в недоумение некоторых педагогов и психологов, вызвать у них у них сомнения относительно его принадлежности к числу умственно отсталых, а так же вселить в родителей напрасную надежду на большие успехи в будущем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, правомерность такого сочетания психологического и педагогического при изучении процесса формирования личности убедительно показана С. Л. Рубинштейном: «При всей взаимосвязанности психического развития ребенка и педагогического процесса предметом психологии является все же психика ребенка в закономерностях ее развития, педагогический процесс здесь выступает лишь как условие его развития».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1.  С.Д. Забрамная Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.  М., 2006
2. О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова Воспитание и обучение умственно-отсталых дошкольников М.,2007.
3. Б.П. Пузанов  Коррекционная педагогика  М., 2008.