Развитие и структура психики человека

Содержание.

Введение……………………………………………………………………3

Развитие психики в филогенезе. Происхождение сознания…………3

Развитие психики в процессе онтогенеза………………………………5

Структура психики человека……………………………………………8

Заключение…………………………………………………………………10

Список литературы…………………………………………………………11

Тест……………………………………………………………………………12

Введение.

Этимологически слово “психика” (греч. душа) имеет двойственное значение. Одно значение несет смысловую нагрузку сущности какой-либо вещи. Психика — это сущ­ность, где внеположность и многообразие природы со­бирается к своему единству, это виртуальное сжатие при­роды, это отражение объективного мира в его связях и отношениях

Психическое отражение не является зеркальным, ме­ханически пассивным копированием мира (как зеркало или фотоаппарат), оно сопряжено с поиском, выбором, в пси­хическом отражении поступающая информация подверга­ется специфической обработке, т.е. психическое отраже­ние— это активное отражение мира в связи с какой-то необходимостью, с потребностями, это субъективное из­бирательное отражение объективного мира, так как при­надлежит всегда субъекту, вне субъекта не существует, за­висит от субъективных особенностей. Психика—это “субъективный образ объективного мира”.

Психику нельзя свести просто к нервной системе. Пси­хические свойства являются результатом нейрофизиологической деятельности мозга, однако содержат в себе харак­теристики внешних объектов/а ее внутренних физиологи­ческих процессов, при помощи которых психическое воз­никает. Преобразования сигналов, совершающиеся в моз­гу, воспринимаются человеком как события, разыгрываю­щиеся вне его, во внешнем пространстве и мире. Мозг вы­деляет психику, мысль подобно тому, как печень выде­ляет желчь. Недостаток этой теорий в том, что отождеств­ляют психику с нервными процессами, не видят качествен­ных отличий между ними.

Психические явления соотносятся не с отдельным нейрофизиологическим процессом, а с организованными совокупностями таких процессов, т. е. психика —это системное качество мозга, реализуемое через многоуровневые функциональные системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им исторически сложившимися формами деятельности и опыта человече­ства через собственную активную деятельность. Таким об­разом, специфически человеческие качества (сознание, речь, труд и пр.), человеческая психика формируются у человека только прижизненно, в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующими поколениями. Таким образом, психика человека включает в себя по мень­шей мере три составляющих: внешний мир, природу, ее отражение — полноценную деятельность мозга — взаи­модействие с людьми, активную передачу новым поколе­ниям человеческой культуры, человеческих способностей.

Психическое отражение характеризуется рядом особен­ностей:

оно дает возможность правильно отражать окружаю­щую действительность, причем правильность отра­жения подтверждается практикой;

сам психический образ формируется в процессе ак­тивной деятельности человека;   

психическое отражение углубляется и совершенствуется;

обеспечивает целесообразность поведения и деятельности;

преломляется через индивидуальность человека;

носит опережающий характер.

Развитие психики в филогенезе. Происхождение сознания.

Существовали различные подходы к проблеме возникновения психики:

Антропопсихизм - психика существует только у человека. Направление пошло от Декарта.

Панпсихизм - весь мир одухотворен, психика - свойство природы вообще (французские материалисты).

Биопсихизм - психика - свойство живой материи (Гобс, Гегель, Вундт).

Нейропсихизм - психика есть у тех, у кого есть нервная система (Дарвин, Спенсер).

Психика является продуктом длительного, но сложного процесса развития органического мира. Простейшие организмы не обладают психикой. Для них характерна более элементарная форма отражения - раздражимость - способность как-то реагировать на воздействия внешней среды.

Появление психической формы отражения связано с возникновением простейшей нервной системы: у кишечнополостных (гидра, медуза). Нервная система - это отдельные нервные клетки с отростками или сетевидная нервная система; здесь наблюдаются недифференцированные реакции всего организма на различные раздражители. Дальнейший шаг - ганглиозная нервная система или узловая с управляющим центром (черви). У насекомых уже отчетливо выделяются брюшной, грудной и головной участки. У высших насекомых (пчелы, муравьи) имеются обонятельные, вкусовые, осязательные и зрительные ощущения.

Развитие психики у животных:

I. Стадия элементарной сенсорной психики. Поведение животных побуждается свойством, которое непосредственно не совпадает со свойством от которого зависит жизнь. На этой стадии отражается отдельное свойство и нет еще отражения предмета в целом. Паук: реагирует на вибрацию паутины от мухи, но нет отражения мухи как предмета.

Эта стадия присутствует у инфузорий, червей. ракообразных. насекомых. Для этой стадии характерно инстинктивное поведение - наследственное поведение не требующее научения; оно совершается под влиянием определенных раздражителей заданным образом, одинаково у всех представителей данного вида, способствует выживанию. Инстинкт - это ответ всего организма в отличии от рефлекса; инстинкт - шаблонны, проявляются одинаково в одинаковых действиях.

II. Перцептивная психика. Характеризуется способностью отражения уже в форме отражения объектов, поведение становится более сложным; появляется новая форма закрепления опыта - двигательные навыки - закрепленные операции, автоматизированные способы выполнения действия, сформированные в процессе упражнения. Впервые двигательные навыки обнаруживаются у животных имеющих кору головного мозга. Навыки формируются методом проб и ошибок; возможны переносы навыков.

III. Стадия интеллекта (обезьяны, дельфины). Этим животным доступно целостное отражение отдельных предметов, а также отражение связей между предметами. Особенности решения задач на этой стадии:

После ряда безуспешных попыток, вдруг находится успешное решение.

При аналогичной ситуации успешное решение воспроизводится.

Решение легко переносится в другие ситуации.

Способность решать двухфазные задачи (первая часть действий животных непосредственно не ведет к достижению желаемого результата - она подготовительная; фаза использования.

IV. Стадия сознания. Отражаются существенные связи между объектами, отражение опосредованно речью, возникает логическое мышление.(Детье, Стеллар). Существуют качественные особенности психики человека, которые существенно выделяют его из животного мира. Эти особенности возникают в результате антропогенеза и культурно-исторического развития человечества, и непосредственно связаны с переходом человека с биологического на социальный путь развития. Главным событием здесь явилось возникновение сознания.

Классики марксизма: ведущие факторы возникновения сознания – труд и язык. (Выготский, Рубинштейн, Леонтьев и т.д.).

Леонтьеву принадлежит гипотеза о происхождении сознания. Согласно его определению сознательное отражение – это такое отражение действительности, в котором выделяются ее «объективные устойчивые свойства». Для животного предмет отражается как имеющий прямое отношение к какому-либо биологическому мотиву. У человека же, по мнению Леонтьева, с появлением сознания информация начинает отражаться как таковой, независимо от биологических целей, и в этом смысле «объективно». В соответствии с общим положением, согласно которым всякое изменение отражения происходит вслед за изменением практической деятельности, толчком к возникновению сознания послужило появление новой формы деятельности. Всякий совместный труд предполагает разделение труда. В условиях качественного труда возникают такие операции, которые не направлены прямо на предмет (биологический мотив), а имеют в виду лишь промежуточные действия.

Развитие психики в процессе онтогенеза.

Человек проходит от рождения до зрелости сложный путь психического развития. Если сравнивать психику ребенка в первый год его жизни с тем уровнем психического развития, которого он достигает через 5-6 лет жизни, то можно заметить не только количественное но и качественное различие.

В настоящее время существует множество подходов к проблеме развития психики ребенка причем в разных подходах выделяют различные стадии развития психики ребенка. Например, А.Н. Леонтьев выделяет семь стадий развития, Ж.Пиаже- четыре, а Э.Эриксон – восемь.

1. Младенческий период.

Известно, что в младенческом возрасте, до развития речи, восприятие является в значительной мере целостным - синтетическим, полезависимым (слабая дифференцированность поля восприятия, в терминологии H.A.Witkin); мышление - предметно-наглядным. Так, по мнению Г.Клауса, полезависимость складывается у ребенка в раннем детстве, уже на 1-2 году жизни. Тем самым в раннем, довербальном периоде развития психики ребенка, когда функции полушарий весьма близки, когда собственно ФАП еще не сформирована, восприятие и мышление в целом соответствуют правополушарному (ПП) способу организации. По сравнению с более старшими возрастными периодами, мозг ребенка полностью функционирует на данном этапе как бы в ПП - режиме. Соответственно ПП - способ восприятия и анализа информации является в его психическом развитии ведущим - I период формирования ФАП (см. табл. 1). В отношении развития интеллектуального, это - период сенсомоторного развития, в котором происходит переход от врожденных рефлексов к произвольным движениям со все более сложной организацией, выработка автоматизированных двигательных навыков. В конце данного периода накопленный ребенком опыт приводит к качественному скачку интеллектуального развития - способности к поиску и изобретению новых средств для достижения целей. Начальный период охватывает промежуток от новорожденности до одного - полутора лет. При этом особенно важными в плане личностно-социального развития, социально - сензитивными являются первые 6 месяцев, рассматриваемые как этап первичной социализации. Согласно периодизации Э.Эриксона, на данном этапе на основе коммуникации с матерью (или лицом, осуществляющим уход за ребенком) происходит формирование базового чувства доверия к окружающим, к миру (позитивный вариант развития) либо изначального недоверия, изолированности, сопровождающихся ощущением "отлученности", "разделения", "брошенности" (негативный вариант). Нерешенные внутренние конфликты данного периода могут позднее, в зрелом возрасте приводить, по мнению Э. Эриксона, к аутизму, депрессии, "депрессивным формам страха пустоты и покинутости" (т.н. оральный характер). У В.Шутса этот период и связанная с ним часть структуры личности рассматривается как "Присоединение" (непосредственный эмоциональный контакт с матерью, впоследствии же, в более старшем возрасте - с окружающими). В этом возрасте происходит формирование жизненной установки по отношению к родителям, входящей в состав жизненного сценария по Э.Берну, или комплекса установок: "Ты (Вы) +/-". Данный процесс наглядно связывается с формированием таких юнговских ТФ, как экстраверсия/интроверсия, проявляющихся в процессе коммуникации как открытость человека или его замкнутость. Как писал К.Г.Юнг, "иногда даже дети в первые годы жизни с точностью обнаруживают типическую установку", т.е. экстравертированность или интровертированность. Данные ТФ также определяют преимущественную направленность психической деятельности индивида вовне (экстраверсия) или в собственный внутренний мир (интроверсия). Соответственно самыми ранними признаками экстраверсии Юнг считал быструю адаптацию ребенка к окружающей среде и интенсивное внимание, уделяемое ребенком внешним объектам, манипуляции с окружающими предметами. Напротив, интроверсия, согласно Юнгу, проявляется в раннем возрасте как уединенная, рефлексивная манера поведения, сопровождающаяся застенчивостью и страхом перед незнакомыми объектами. Данные ТФ, по нашему мнению, коррелируют с различными типами восприятия по G.S.Klein: экстраверсия - гибким, с быстрой сменой направленности внимания и типа сосредоточения (детали/целое); интроверсия - коартированным, обладающим противоположными характеристиками. На физиологическом уровне указанные ТФ связываются с особенностями межполушарного взаимодействия - в частности, с интенсивностью информационного обмена между соответствующими областями обоих полушарий, сравнительно более высокой у экстравертов.

2. Ранний детский период.

По мере развития речи и связанных с ней кортикальных центров доминантного полушария (левого у правшей), последнее становится ведущим в развитии (II период), привнося свой (аналитический, вербально-логический) способ обработки информации, свой (аналитический, поленезависимый) способ восприятия - "левополушарные" (ЛП). В развитии мышления начинается переход от мышления конкретного к абстрактному, словесно-понятийному, связанное с формированием собственно сознания, по Л.С.Выготскому. По Ж.Пиаже, данный этап рассматривается как предоперациональная стадия интеллектуального развития. Она характеризуется развитием символического, образного мышления, которое представляет собой начальный этап интериоризации мыслительных действий, приводящей к формированию операционального мышления. К этому же периоду относится начало осознавания ребенком собственного "Я", развития "Я-концепции" и формирования самостоятельной регуляции деятельности, стремление к самостоятельности - "Я сам". С появлением образа "Я" связано и формирование в этом возрасте берновской жизненной установки индивида по отношению к себе, связанной с самооценкой: "Я +/-". По Э. Эриксону  , в этом периоде в связи с приучением ребенка к самостоятельному контролю физиологических отправлений, требующим проявления им "автономной воли", формируются такие личностные черты, как автономия, самостоятельность, в дальнейшем перерастающие в ответственность и уверенность в себе (позитивный вариант) либо зависимость, неуверенность, стыдливость (негативный вариант, лежащий в основе развития в дальнейшем описанного А.Адлером "комплекса неполноценности"). Аналогичные представления находим у В.Шутса, в рассмотрении которого данный этап и соответствующий ему компонент структуры личности представляются как "Контроль". С появлением ФАП связано начало формирования на данном этапе таких ТФ, как рациональность/иррациональность, связанных с тем, какое из полушарий- доминантное или субдоминантное- будет занимать место инициирующего в формирующейся ментальной стратегии. Названные ТФ связаны соответственно с такими характеристиками когнитивного стиля, как рефлексивность/импульсивность. Продолжается данный период до возраста 3-4 лет.

3. Дошкольный период.

III период характеризуется приматом развития абстрактного мышления (начало операциональной стадии интеллектуального развития по Ж.Пиаже), в котором наиболее ярко проявляется принцип культурного развития ВПФ. На данном этапе, который Ж.Пиаже именует стадией конкретных операций, происходит совершенствование, углубление процесса интериоризации мыслительных действий, превращающего их в операции. Завершается данный период в возрасте 6-8 лет, в среднем около 7 лет. В III периоде ускоряются темпы социализации, начинается осознавание "социального Я" и формирование индивидуально-типологических социальных ролей (социотипов). Последнее протекает в тесной связи с дальнейшим формированием ментальной стратегии на основе социальных взаимодействий ребенка, участия его в коллективной деятельности (игровой, затем учебной). В это время начинают оформляться такие "внутриполушарные" ТФ, как логика/этика, интуиция/сенсорика. На основе накапливающегося в процессе социализации коммуникативного опыта происходит формирование берновской жизненной установки по отношению к социуму: "Они +/-". В схеме Э.Эриксона этот период связан с самоутверждением ребенка в процессе социализации, в ходе групповой коммуникации, игры. При этом происходит формирование инициативности, если проявляемая ребенком инициатива поощряется (позитивный вариант) либо чувства вины (негативный вариант). В аспекте социализации можно рассматривать и соответствующий, завершающий этап периодизации В.Шутса-"Открытость", подразумевающий готовность к социальным взаимодействиям, открытость для социальных контактов. Психическое развитие ребенка на данном этапе требует комплементарного развития обоих полушарий, их взаимодополнения с дальнейшей специализацией и дифференциацией межполушарного взаимодействия в рамках ФАП. При этом происходит углубление ФАП с возрастанием ведущей роли доминантного полушария (ЛП). В то же время ряд ВПФ продолжают сохранять черты преобладания ПП. Так, до завершения формирования ФАП (возраст 10-14 лет) ПП у правшей продолжает оставаться более реактивным, в частности, его активность преобладает при решении задач, связанных с вниманием. При этом мышление ребенка от 3 до 7-8 лет сохраняет такие черты "правополушарности", как интуитивный, глобальный характер, рассматривающий объект как нерасчлененное целое - детский синкретизм, а также эгоцентризм, представляющий восприятие мира как продолжение своего "Я".

4. Школьный период.

IV период характеризуется дальнейшей функциональной дифференциацией как меж-, так и внутриполушарной. Интеллектуальное развитие характеризуется совершенствованием абстрактного мышления с переходом к стадии формальных операций по Ж.Пиаже, личностно-типологическое - завершением формирования индивидуальной ментальной стратегии, протекающим под влиянием социально-коммуникативных факторов. Э.Эриксон данный период развития связывает с коллективной деятельностью, направленной на достижение конкретных целей (учеба, начало трудовой деятельности), требующей проявления целеустремленности и предприимчивости и складывающимся в ходе этой деятельности отношением к труду. Соответственно возможно развитие трудолюбия (позитивный вариант) либо чувства неполноценности, некомпетентности (негативный вариант). Аналогичные представления высказываются М.Е.Литваком, дополняющим схему жизненных установок по Э.Берну отношением к труду - установка "Труд +/-".

Табл. 1. Периоды возрастного развития и формирование Ф А П.