Средство и методы речевого развития

 

 

Не считайте, что ребенок все  делает вам назло! Подумайте, может  быть, вы не все делаете правильно? Может быть, его надо по-другому  воспитывать?

Перечисленные формы работы могут предшествовать или проходить одновременно с  упражнениями по имитации речи.

 

В этот период полезно начать формирование пространственного понимания предложно-падежных конструкций на бытовом уровне с предлогами «в», «на», «под».

Занятия проводят в виде игры или в процессе игры, после того, как у ребенка  сформирован достаточный словарный  запас и он активно общается с  взрослыми.

Следите, чтобы игра и общение  с вами доставляли ребенку удовольствие!

 

Ребенку даются задания: «Положи пирамидку  в стол», «Положи пирамидку на стол», «Положи мяч в ящик», «Положи  мяч на ящик», «Поставь машинку на стул», «Поставь машинку под стул». Взрослый голосом выделяет предлоги, произнося их громче и в несколько  замедленном темпе, тем самым  фиксируя внимание ребенка на них. Если ребенок не понимает, что от него требуется, взрослый сам выполняет это действие, оречевляя его и повторяя предлог несколько раз подряд. После этого взрослый опять просит выполнить ту же инструкцию.

Чтобы малышу эта игра была интересна, к работе привлекаются различные игрушки или сказочные персонажи. Например, любимый мишка или кукла. Взрослый дает поручения игрушке: «Миша, убери мячик в коробку», «Миша, спрячь книжку в ящик». Ребенок выполняет эти задания «мишкиными лапами», действует от его имени. Такой прием хорош, как минимум, по двум причинам: во-первых, если задание было выполнено неправильно, то ошибся мишка, а не ребенок; во-вторых, ребенок занимает позицию учителя, а это, согласитесь, гораздо более комфортная позиция, чем ученика.

Другой прием предполагает наличие более активного участия ребенка. Это вариант игры в прятки. В игре участвует та же любимая игрушка, но меняется роль взрослого — она «неруководящая». Ребенок сам прячет какой-либо предмет (кроме драгоценностей и денег), затем берет в руки мишку. Взрослый с помощью игрушки, которой управляет ребенок, ищет этот предмет следующим образом: «Миша, посмотри под столом. — Нет под столом. Миша, посмотри на полке. — Нет на полке и т.д.». При этом действия выполняет ребенок. Подобные игры доставляют детям массу удовольствия. Они позволяют им почувствовать свое превосходство над взрослыми.

Третий  вариант игры предполагает предварительное  знакомство с героями сказок. В русском фольклоре есть непоседливые персонажи, например, колобок, волшебный клубочек, Иван-царевич. Кого или что выбрать, зависит от осведомленности ребенка и материальных условий. В процессе игры моделируются их передвижения: «Катится колобок, катится и закатился...».

Для контроля за пониманием предлогов взрослый может  использовать инструкции, противоречащие повседневному опыту ребенка: «Поставь чашку под стул», «Положи тарелку  в тумбочку» и пр.

Постепенно  инструкции усложняются: наращивается количество действий, производимых в соответствии с инструкцией. Используются двух-, а затем и трехступенчатые инструкции, например: «Возьми куклу и посади ее на стул», «Дай мне большой красный кубик, а себе возьми маленький красный кубик», «Возьми у меня мишку, поставь на место, а мне принеси зайку» и т.п.

 

 

 

По  мере появления лепетной речи взрослый задает ребенку вопросы во время выполнения задания или после его окончания: «Что ты принес?», «Что у тебя?», «Что ты сейчас сделал?», «Какой(ую)... ты принес?» и т.п. Таким образом, активизируется изученная ранее лексика, а также стимулируется использование речевых средств.На этом этапе формирования речи не проводится целенаправленной специальной работы по исправлению недостатков звукопроизношения и слоговой структуры. Основная задача родителя или педагога — научить ребенка вслушиваться в речь и соотносить свою речь с образцом. Поэтому в ходе коммуникативных упражнений допускаются и поощряются любые речевые реакции ребенка. Взрослый должен категорически избегать оценок и указаний типа: «Неправильно!», «Скажи еще раз...», «Повтори», «Следи за собой...» и т.д. Текущая коррекция должна проводиться мягко, неавторитарно, с опорой на положительные эмоции ребенка.

Примерный сценарий ситуации:

Ребенок подходит к шкафу, полкам с игрушками  и просит жестами или голосом  дать ему машинку.

Взрослый. Что тебе дать? Машину?

Ребенок. Тр-р-р-р. Взрослый. Послушай и посмотри, как я скажу. Ма-ши-на. (Ребенок внимательно смотрит на губы взрослого.) Ма-ши-на. Ребенок. А-тиа.

Взрослый. Молодец! (Берет в руки игрушку.) Послушай еще раз, как я скажу. Ма-ши-на. Губы сжали, помычали м-м-м.

Ребенок. М-м-м.

 

Взрослый. Очень хорошо! (Подносит игрушку к ребенку, но не отдает ее.) М-м-ма-ши-на. М-м-ма-ши-на.

Ребенок. Мматиа.

Взрослый. Умница. Вот тебе машина. Возьми ее. (Игрушку отдают ребенку.) Это ма-ши-на. И т.д.

Остановимся поподробнее на этой сцене. Что происходит? Взрослый создает такую ситуацию, в которой желание ребенка получить игрушку осуществляется только через общение. В ходе предметной ситуации взрослый целенаправленно фиксирует внимание ребенка на звуковой форме слова и аргументации («послушай», «посмотри»), т.е. использует компенсаторные обходные пути — зрительное и слуховое восприятие в их единстве. Многократное утрированное произношение слова в медленном темпе позволяет ребенку вычленить часть существенных признаков слова, в данном случае количество слогов (a-Tиа). Поощряя его не только словами («умница», «молодец» т.п.), но и приближая к нему игрушку, взрослый продолжав работу, направленную на формирование умения соотносить своз речь с образцом. Поэтому взрослый выделяет первую согласную, фиксируя внимание на ее артикуляции. Таким образом тот приблизительный контур слова, который использует ребенок, с каждым разом становится ближе к образцу.

Как уже  указывалось выше, специальной постановки звуков на этом этапе не проводится, поскольку многие из них появляются спонтанно (самостоятельно), по мере накопления словаря. В некоторых случаях наблюдается неустойчивое пользование звуками речи: изолированно или в отдельных слова: они произносятся чисто, в основной массе произносимых лепетных слов, звукоподражаний они заменяются другими или опускаются (не произносятся).

Очень полезными на этом этапе видами работы может чтение сказок и рассматривание иллюстраций к ним. Независимо от возраста, для детей с лепетной речью отбираются простейшие сказки с циклическим сюжетом (сказки, в которых несколько раз повторяется схожая ситуация с небольшими вариациями) и традиционным набором действующих героев: «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», «Три медведя» и т.д. Каждая их этих сказок прочитывается многократно, отдельными частями с рассматриванием картинок.

Вообще-то, в соответствии с методикой дошкольного воспитания, в первый раз сказки надо рассказывать близко к тексту. Но если вы лишены дара сказителя, читайте сказку в медленном темпе, помогая ребенку соотнести текст с иллюстрациями. Если ребенок вдруг «застрянет» на какой-нибудь картинке, не торопите его, рассмотрите ее подробно вместе, прокомментируйте нарисованное.

Приведем  примерный ход беседы при чтении сказки «Репка».

Устройтесь удобнее в месте, где вас никто не будет отвлекать: в кресле, на диване, в беседке в саду. Создайте доверительную обстановку. Взрослый читает или рассказывает сказку, ребенок рассматривает картинки в книге. Это занятие может быть проведено и с группой детей.

Взрослы й. Посадил дед репку. Посмотри, кто это? (Показывает на деда.) Это дед. Дед. Кто это?

Дети (отвечают хором или вразнобой). Де, дет, дядя.

Взрослый. Это дед. Правильно. Покажите где у деда глаза?

Дети показывают.

Взрослы й. Что это? Дети. Азя.

Взрослый. Хорошо. Послушайте и посмотрите, как я вам скажу. Гла-за. Дети. Газя.

Взрослый. Какие молодцы! Глаза. А где у дедушки И т.д. (Рассмотрев иллюстрацию, переходят к следуюи Выросла репка большая-пребольшая. (Рассматривают кар? ку с репкой.)

Занятия подобного типа не должны проводится дольш 10 мин, поэтому взрослый во время  рассматривания карти не должен «увязать»  в деталях. Поскольку сказка читае  многократно, каждый раз можно подробно рассматривать ; личные картинки или  акцентировать внимание на различи  деталях. Один раз на частях тела, другой — на одежде персе жей, в третий — на возрасте и размерах .

После того, как сказка будет прочитана  несколько ра; дети научатся уверенно называть действующих лиц, моя переходить к совместному рассказыванию. Рассказывая сказку, взрослый не называет некоторых персонажей, заменяя слова показом соответствующей картинки.

Взрослый. Сейчас вы мне поможете рассказать сказ: Я начну, а вы продолжите рассказывать. Внимательно смотрите на картинку. Посадил... (Показывает на деда.)

Дети. Дед.

Взрослый. Правильно. (Показывает на репку.) Дети (хором). Епку.

Взрослый. Молодцы! Посадил дед репку. Смотрите cj дующую картинку. Выросла репка... (Показывает на картинку и делает жест руками, имитируя размеры репы.)

Дети. Басая.

Взрослый. Умницы! Большая-пребольшая. И т.д.

Через некоторое время дети начинают повторять цель фразы из этих сказок, хотя пока эти фразы грамматически  не форм лены и носят заученный  характер.

 

 

 

Появление фраз в отраженной речи является показателем перехода ребенка на новый качественный уровень развития речи. Мы можем переходить к формированию навык владения некоторыми элементарными бытовыми синтаксическими конструкциями: «Дай что-либо», «На что-либо», «Хочу что-либо сделать» и т.п., а также средствами выражения приветствия, прощения, благодарности: «Привет», «Пока-пока», «Спасибо», сопровождающимися соответствующими жестами. Освоение таких конструкций также проходит в предметно-коммуникативной или игровой ситуации, в которой по-прежнему отсутствуют прямые инструкции «Скажи» и «Повтори», а потребности ребенка удовлетворяются только после речевых реакций.

Например, ребенок просит какую-либо игрушку  жестом, сопровождающим голосовые реакции. Взрослый выясняет, чего хочет ребенок, и спрашивает: «Как надо попросить? Дай куклу! Дай куклу!» При этом родитель или педагог приближает игрушку к ребенку, но в руки ему не дает. Только после попытки воспроизвести фразу ребенок получает игрушку, и воспитатель его хвалит. Постепенно, по мере освоения имитации слов и коротких предложений, необходимо сформировать у детей потребность в использовании речевых средств, в том числе более совершенных.

С этой целью создается такая предметная или игровая ситуация, в которой ребенку необходимо использование речевых средств. Например, взрослый «симулирует» свою занятость и невозможность понять жесты ребенка, ссылаясь на свою занятость. Он стоит спиной к ребенку и протирает пыль, помогает одеться другому ребенку и не может прервать своего занятия.

Очень важно в такой ситуации, чтобы  ваш отказ понимать ребенка не выглядел демонстративно. Необходимо найти внешнюю причину, оправдывающую ваше поведение.

Не конфликтуйте с ребенком, если от этого не зависят его жизнь  и здоровье! Вам еще долго растить вашего ребенка и вместе решать много проблем! Сохраняйте добрые доверительные отношения!

Не  забывайте хвалить вашего ребенка, когда он пользуется речью. Подчеркивайте, что вам очень приятно разговаривать  с ним. Все эти нехитрые правила  помогают стимулировать речевую активность ребенка.

 

 

 

 

 

                                Заключение:

Если вы хотите помочь своему ребенку, забудьте слова «скажи» и «повтори» хотя бы на первое время!

Необходимо отметить, что еще более эффективно возможно управлять процессом овладения речью в ранние сроки, начиная с одного года, когда у ребенка должны появиться первые лепетные слова. В этом случае появляется возможность «совпасть» с природными сроками формирования начатков речи и избежать вторичных наслоений.

Коррекционная работа требует много знаний и  определенных навыков.

Основными задачами коррекционной работы с ребенком, имеющим начатки лепетной речи, являются:

• развитие мотивационной основы речевой деятельности;
• формирование имитативных способностей.

• Не бойтесь перехвалить ребенка. Если у ребенка не получается, никогда не ругайте его. Наверное, это вы делаете что-то неправильно. Перечитайте книгу или посоветуйтесь со специалистом.

Не  считайте, что ребенок все делает вам назло! Подумайте, может быть, вы не все делаете правильно? Может  быть, его надо по-другому воспитывать?

Следите, чтобы игра и общение с вами доставляли ребенку удовольствие.

Не конфликтуйте с ребенком, если от этого не зависят его жизнь  и здоровье! Вам еще долго растить вашего ребенка и вместе решать много проблем! Сохраняйте добрые доверительные отношения!

Не  забывайте хвалить вашего ребенка, когда он пользуется речью. Подчеркивайте, что вам очень приятно разговаривать  с ним. Все эти нехитрые правила  помогают стимулировать речевую активность ребенка.

Список использованной литературы:

О.Е.Грибова «Что делать, если ваш  ребенок не говорит?» Москва,2004г.

А.Г. Арушанова «Развитие  диалогического общения» Москва, 2005г.

Л.Р. Давидович, Т.С.Резниченко «Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать?»  Москва, 2005г.

² В некоторых случаях может потребоваться больше времени. Это не значит, что вага ребенок «тупой» или «ненормальный». Просто он такой. А может, это вы делаете что-то неправильно?