Стили поведения родителей и их воздействие на ребенка

Министерство  образования Науки  РФ

ГОУ ВПО "Московский Областной  Социально-Гуманитарный Институт" 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Доклад

«Стили  поведения родителей  и их воздействие  на ребенка» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнила студентка факультета

иностранных языков,

группа  АФ31-2 Довбня Ольга 
 

Коломна, 2011  

    Родители  оказывают наибольшее влияние на жизнь своих детей. Именно поэтому  их понимание того, о чем дети должны думать, как они должны учиться  и как их необходимо воспитывать, имеет решающее значение в формировании будущей модели поведения растущих детей. Такие факторы, как гены, окружение, культура, пол и финансовое положение, имеют меньшее значение. Исследования показывают, что существует взаимосвязь  между родительским стилем воспитания и успеваемостью ребенка в  школе, его сексуальной активностью, вероятностью его вовлечения в преступную деятельность, проявлением жестокости и антиобщественного поведения, депрессиями, употреблением алкоголя и наркотиков, а также уровнем  его самооценки. Итак, давайте подробнее рассмотрим стили, которые используют родители в воспитании своих детей!

    В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейного  воспитания (А. Е. Личко, 1979; Э. Г. Эйдемиллер, 1980).

    1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к физическому и духовному благополучию ребенка, делам, интересам, тревогам. Скрытая гипопротекция наблюдается при формально-присутствующем контроле, реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка. В основе этого типа психопатического развития ребенка может лежать фрустрация потребности в любви и принадлежности, эмоциональное отвержение ребенка, невключение его в семейную общность.

    2. Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и забота о ребенке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает несамостоятельность, безынициативность, нерешительность, неумение постоять за себя. Такое отношение родителей вызывает чувство протеста против неуважения к его "Я".

    3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу "кумир семьи", потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, результирующие непомерно высокий уровень притязаний ребенка, безудержное стремление к лидерству и превосходствy, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы.

    4. Эмоциональное отвержение: игнорирование  потребностей ребенка, нередко  жестокое обращение с ним. Скрываемое  эмоциональное отвержение проявляется  в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей,  что он не "тот", не "такой". Иногда оно маскируется преувеличенной  заботой и вниманием, но выдает  себя раздражением, недостатком  искренности в общении, бессознательным  стремлением избежать тесных  контактов, а при случае освободиться  как-нибудь от обузы. Эмоциональное  отвержение одинаково пагубно  для всех детей.

    5. Повышенная моральная ответственность:  не соответствующие возрасту  и реальным возможностям ребенка  требования бескомпромиссной честности,  чувства долга, порядочности, возложение  на ребенка ответственности за  жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни — все это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям.

    Можно выделить еще несколько типов  неадекватного родительского (материнского) отношения к ребенку.

    Отношение матери к сыну-подростку как к "замещающему" мужу: требование активного  внимания к себе, заботы, навязчивое желание находиться постоянно в  обществе сына, стремление ограничить его контакты со сверстниками. Матери жалуются на отсутствии контакта с  сыном, его желание отгородиться от нее.

    Гиперопека и симбиоз: навязчивое желание удержать, привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребенком в будущем (комплекс "умной Эльзы)". В этом случае преуменьшение реальных способностей и потенций ребенка приводит родителей к максимальному контролю и ограничениям, желанию все сделать за него, предохранить от опасностей жизни, "прожить жизнь за ребенка" (В. И. Заxapoв, 1982), что по существу означает "зачеркивание" реального ребенка, стагнацию развития ребенка, регресс и фиксацию на примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей с ним.

    Воспитательный  контроль посредством нарочитого лишения  любви: нежелательное поведение (например, непослушание), недостаточные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что ребенку демонстрируется, что "он такой не нужен, мама такого не любит". При этом родители прямо  не выражают недовольства ребенком, недопустимости подобного поведения, не демонстрируют  ясно негативные чувства, которые они  переживают в связи с плохим поведением ребенка. С ним не разговаривают, его подчеркнуто игнорируют, говоря о ребенке в третьем лице —  как об отсутствующем. У ребенка подобное отношение порождает бессильное чувство ярости и гнева, вспышки разрушительной агрессии, за которыми стоит стремление доказать свое существование, внедриться в семейное "мы" напролом; родитель тогда идет на мировую из-зa страха перед агрессией или путем ответной агрессии (оплеух, ударов) пытается преодолеть им же созданную стену отчуждения. Подобное поведение родителей у сензитивных детей порождает глубокое чувство собственной ненужности, одиночества. Стремясь вернуть родительскую любовь, ребенок вынужден сверхограничивать собственную индивидуальность, поступаясь чувством собственного достоинства, лишаясь собственного "Я". Послушаниe достигается ценой обесценивания "Я", сохранения примитивной привязанности.

    Воспитательный  контроль посредством вызова чувства  вины: ребенок, нарушающий запрет, клеймится  родителями как "неблагодарный", "предавший родительскую любовь", "доставляющий своей мамочке столько  огорчений", "доводящий до сердечных приступов" и т. д. (частный случай описанного выше воспитания в условиях повышенной моральной ответственности). Развитие самостоятельности сковывается постоянным страхом ребенка оказаться виноватым в неблагополучии родители, отношениями зависимости.

    В последние годы в психологии быстро развивается идея о сильной биологической  обусловленности родительского  чувства. Для благополучного "запуска" биологической основы материнства  существенны три фактора —  сензитивный период, ключевые раздражители и импринтинг. Считается, что у матери есть сензитивный период материнства - первые 36 ч после родов. Если в этот период матери представлена возможность непосредственного общения с новорожденным, так называемый контакт "кожа - кожа", то у матери возникает психологический импринтинг на данного ребенка, интимная душевная связь с ребенком образуется быстрее, бывает более полноценной и глубокой. Дальнейшие исследования тех семей, где не был упущен сензитивный период материнства, показывают, что поведение матерей было спокойным и любящим, дети достоверно чаще улыбались. Детская улыбка в свою очередь мощное поощрение для матери, ключевой раздражитель, запускающий специфическое материнское поведение. "На основании архаических рефлексов, которые позднее исчезнут, возникает специфическое поведение в ответ на внешние раздражители. Так, например, первая улыбка есть проявление буколингуального (щечно-язычного) рефлекса. Мать же придает этой улыбке коммуникативное значение, придает действиям ребенка больше смысла, чем есть на самом деле. Она положительно подкрепляет эту первую улыбку, более отчетливо выраженную между кормлениями. Впоследствии улыбка станет специфической реакцией на приближение человеческого лица, звук знакомого голоса". Таким образом, вовремя использованный сензитивный период материнства обращается в кольцо позитивных взаимодействий с ребенком и служит гарантом хорошего контакта, теплой и любящей атмосферы общения матери с ребенком.

    Стиль общения с ребенком репродуктивен, он вo многом задается семейными традициями. Матери воспроизводят тот стиль воспитания, какой был свойствен их собственному детству, нередко повторяют стиль своих матерей. Характерологические особенности родителей являются одной из существенных детерминант родительского отношения. В работе А. Адлера впервые был описан тип тревожной матери, устанавливающей с ребенком симбиотические отношения, опекающей и защищающей его, тем самым парализующей собственную активность и самостоятельность ребенка.

    Рассмотрим так же такие стили родительских отношений, как, например, излишнее любопытство, снисходительное отношение к ребенку, чрезмерное его оберегание. Оберегание складывается из ряда более частных, например обращение с ребенком в таком тоне, словно он совсем маленький, то есть ему меньше лет, нежели есть на самом деле. К этому же стилю можно отнести ограничение свободы ребенка, чрезмерное беспокойство о его здоровье, излишнее любопытство и т.п. Эти родительские отношения являются выражением слишком большой эмоциональной концентрации внимания родителей на ребенке, которая дает чаще всего отрицательные результаты. Постоянная критика в адрес ребенка, суровое обращение с ним также могут быть характерны для позиций чрезмерной требовательности. Общей чертой отношения родителей к детям в каждом из этих случаев является тенденция к полной власти над ребенком.

    В качестве основных типов рассмотрим: 1) чрезмерную эмоциональную дистанцию между родителями и ребенком и слишком большую концентрацию внимания на ребенке. А между ними, в центре, расположим эмоционально уравновешенное отношение к ребенку; 2) доминирование и уступчивость по отношению к детям, в середине -позицию внутренней независимости матери и отца, позволяющей свободно руководить ребенком.

    При чрезмерной эмоциональной дистанции стремление родителей к контактам с ребенком не отличается достаточной интенсивностью. Слово "дистанция" употреблено для определения психической отдаленности родителей от ребенка. Родители с "дистанцией" обращены не к ребенку, а против или от него. Их контакты в основном поверхностны, родители или равнодушны, или сдержаны в проявлении своих чувств, или открыто выражают неприязнь к своему ребенку. Контакт с ним для родителей, скорее всего, неприятен, во всяком случае, не доставляет радости и удовлетворения.

    Чрезмерную концентрацию внимания родителей на ребенке характеризует их стремление постоянно быть около своего ребенка, существовать исключительно для него, делать все возможное, чтобы весь дом "вертелся" вокруг него. В таких случаях у отца и матери появляется потребность посвятить свою жизнь ребенку. Они требуют от него полного и частого общения, лишающего ребенка необходимой свободы. Причем родители откладывают все свои дела, как только ребенок появляется в поле их зрения.

    Постоянное  навязывание контактов очень  часто мешает развитию активности ребенка. Родители, чрезмерно сконцентрированы на своем ребенке, склонны навязывать ему многочисленные предложения. Одновременно родители бдительно следят за его  поведением.

    Эмоциональная уравновешенность родителей является необходимым условием для хорошего контакта с ребенком и обращения с ним как формирующейся личностью.

    Для уступчивости характерны такие черты поведения родителей, как мягкость, неумение или неспособность руководить детьми. Требования таких родителей немногочисленны и ненастойчивы, а их распоряжения и приказания дети редко выполняют.

    В противоположность этой позиции доминирование, господство характеризуется непреклонностью родителей, тенденцией к ограничениям и суровости. Дисциплина и режим диктуются, к ним ребенок приучается под угрозой наказания, которое может быть суровым и даже жестоким, внешне возможно мягким, но фактически обидным и неприятным для ребенка.

    Рассмотрим  теперь, что способствует формированию контакта с ребенком. Прежде всего, это подход к детям без преувеличенной сосредоточенности внимания, но и  без чрезмерной эмоциональной дистанции, то есть, необходим контакт свободный, а не напряженный или слишком  слабый и случайный. Речь идет о таком  подходе к детям, который можно  охарактеризовать как уравновешенный, свободный, направленный к уму и  сердцу ребенка, ориентированный на его действительные потребности. 

    Так как мы  будущие родители и  учителя, мы должны четко понимать, как правильно стоит вести  себя со своим ребёнком, какой стиль  воспитания следует выбрать, чтобы  не разбаловать его и наоборот не обделить своим вниманием, следует в правильной мере использовать и наказания и поощрения. Главное подобрать правильный подход, который может быть основан на определенной независимости, в меру категоричный и настойчивый, являющийся для ребенка опорой и авторитетом, а не властным, командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой. Поведение и воспитание нашего ребёнка целиком и полностью зависит не только от его родителей, а так же от его окружения, а вот какое окружение выберет ребёнок, зависит от его воспитания, от его родителей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Список  литературы

1. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина – М., Педагогика, 1989.
2. Психология изучения личности: Учеб. пособие /А.А. Реан.- Спб: Михайлов, 1999.
3. Психология ответственности / Под  ред. В.Е. Семенова. – Л.: Наука, 1983.
4. Психология (учебник) / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001.