Партнерство

Оскільки заходи по активізації  людських ресурсів підприємства в остаточному  підсумку спрямовані на результати його роботи, остільки все, що пов'язане з  управлінням людиною на виробництві, має або пряме, або непряме  відношення до активізації використання і нарощування його потенціалу. У силу цього ми зупинимося тільки на окремих елементах, ключовим чином впливають на активізацію людських ресурсів.Початковою стадією діяльності з розвитку людських ресурсів є розробка та реалізація програм орієнтації для новоприйнятих працівників. Процес вступу на нову посаду, переходу на нову роботу або початок трудової біографії - досить складний період у житті будь-якої людини. Перш ніж він зможе працювати ефективно у відповідності з новими вимогами, йому необхідно адаптуватися якийсь час на новому місці або в новій для нього організації. У цей період його часто відвідує відчуття невпевненості в своїх діях і рішеннях. Якщо він не відчує підтримки з боку організації, у нього може з'явитися сумнів в правильності рішення влаштуватися саме на цю роботу.Процедура введення в посаду лише побічно відноситься до програм розвитку людських ресурсів, не будучи навчанням або формуванням необхідних навичок і знань, але саме з неї починається не тільки знайомство працівника з підприємством, але і постановка перед ним завдань по саморозвитку, виходячи з довготривалих, стратегічних цілей використання його потенціалу.Процедура введення в посаду допомагає людині адаптуватися в новій обстановці і досягти необхідної ефективності діяльності в найбільш короткий термін.Зазвичай нового працівника зустрічає хто-небудь з управління кадрів (підрозділу управління персоналом) і першим ділом забезпечує заповнення необхідних документів. Поза-вершеніі цієї процедури його ведуть на робоче місце, яке повинно бути відповідним чином підготовлене, після чого починається його знайомство з організацією.Якщо організація володіє відповідними ресурсами, то протягом першого місяця організовується спеціальний семінар для всіх новоприйнятих працівників.

На такому семінарі розкриваються основи філософії організації, наводяться приклади звичайної робочої практики, вимальовуються перспективи організації або компанії. В один з перших днів роботи повинна бути організована зустріч із співробітником, відповідальним за навчання персоналу, з яким намічається індивідуальний план навчання.

Наприклад, для державних службовців відповідно до Указу від 3 вересня 1997 р. № 983 "Про  додаткові заходи з підготовки державних  службовців" кожен з новопризначених  на посаду не нижче заступника керівника відділу повинен пройти професійну перепідготовку відповідно до профілю займаної посади. На співбесіді про подальше навчання можуть бути визначені його терміни і програма

Основні принципи громадянської освіти   Громадянська освіта базується на тих же загальнопедагогічних і дидактичних принципах, що й освіта в цілому. Проте, превалюючими для неї на даному етапі є:гуманізм означає пріоритетність ідеї прав і свобод людини, творчий розвиток особистості, виховання людської гідності, поваги до приватної власності, розуміння значущості особистісної автономності; співвіднесення освітніх вимог з можливостями та природними здібностями дитини;демократичність означає виховання духу соціальної солідарності, справедливості, вміння конструктивно взаємодіяти із суспільством та приймати рішення; передбачає діалогічний характер освіти, суб’єктно-суб’єктні відносини між педагогами і учнями, атмосферу взаємоповаги та довіри у шкільному колективі, учнівське самоврядування, відкритість і зв’язок школи з іншими агентами процесу соціалізації (сім’єю, дитячими і молодіжними громадськими організаціями, засобами масової інформації, церквою тощо);зв’язок з практичною діяльністю передбачає пріоритетність для системи громадянської освіти навчання і виховання умінь і дій, зорієнтованість учнів на навички соціальної взаємодії, вміння самостійно аналізувати різноманітні ситуації, перш за все у своєму життєвому середовищі, вміння самостійно приймати відповідальні рішення і діяти у правовому полі;

зорієнтованість на позитивні  соціальні дії означає цілеспрямованість  громадянської освіти на соціальні  сподівання учнів, набуття позитивного досвіду соціальних дій, формування позитивного іміджу компетентної громадянськості;наступність і безперервність означає поетапне, відповідно до вікових особливостей, розширення інформаційного, виховного, інструментального (практичного) обсягу системи освіти для демократії, що бере початок у дошкільному вихованні, включає всі етапи середньої, вищої, професійної освіти, а також освіту для дорослих; передбачає виховання потреби вчитися навичок громадянськості протягом усього життя;міждисциплінарність означає навчання і виховання громадянськості в процесі вивчення різних навчальних дисциплін; узгодження змісту навчальних програм з метою та завданнями громадянської освіти;культуровідповідність передбачає врахування у змісті громадянської освіти етнонаціонального, регіонального культурного і звичаєвого контексту, зв’язок шкільного колективу з місцевою громадою, участь у спільних із нею соціальних, культурних, природозахисних акціях;полікультурність означає наповненість громадянської освіти ідеєю універсальності прав людини, а також ідеєю етнокультурного розмаїття України, Європи, світу, правової рівності національних культур; передбачає виховання особистості на засадах міжетнічної толерантності, поваги до представників інших культур, найперше – в учнівському середовищі; означає практичну реалізацію прав представників української нації, інших етнічних спільнот на розвиток і збереження своєї мови, культурної самобутності у контексті формування української політичної нації;плюралізм означає виховання поваги до засад політичної, ідеологічної, етнонаціональної, расової різноманітності; уникнення екстремістських поглядів і поведінки у житті шкільного колективу, виховання толерантного ставлення до різних світоглядних, політичних доктрин, релігійних переконань, до діяльності у школі різних молодіжних громадських організацій; виховання усвідомлення неприйнятності будь-якого політичного екстремізму.

3розвиток людської особистості - це безперервний процес, що виявляється у кількісних і якісних змінах людської істоти. Кількісні зміни, тобто збільшення одних і зменшення інших її ознак, зумовлюють виникнення якісно нових і знищення старих психічних властивостей. Кількісні та якісні зміни особливо помітні в утробному періоді розвитку людини, коли її організм за короткий час перетворюється із зародкової клітини в людську істоту. Після народження дитини також відбуваються кількісні та якісні зміни у будові організму, функціонуванні Його як цілого й окремих його органів, що характеризує процес його дозрівання.

Кількісні та якісні зміни відбуваються протягом усіх етапів онтогенезу. Вони пов'язані з фізіологічним розвитком, але визначаються не ним, а наслідками взаємодії з зовнішнім світом, яка регулюється нервовою системою та її психічними функціями, а в дитинстві здійснюється за допомогою дорослих у спільній діяльності з ними, регулюється словом. Це забезпечує якісні зміни як окремих психічних процесів, так і психіки в цілому.

Психіка дитини формується з віком та ускладнюється як структурно організована динамічна система. Виникають  нові психічні якості, нові складні психічні структури внаслідок диференціації наявних структур, виділення окремих функцій і нової їх інтеграції, тобто об'єднання у нове ціле. Процес психічного розвитку йде не від елементів до цілого, а від структурно нижчого до вищого цілого. Онтогенез психіки виступає як не зворотна послідовність ускладнюваних структур, у якій генетично пізніші структури виникають із більш ранніх і включають їх у себе в зміненому вигляді

Онтогенез психіки відбувається не по прямій, а по спіралі. Кожна нова психічна структура виникає на основі попередньої. Більш ранні структури не зникають з появою пізніших, в індивіда завжди є можливість повернутися до них.

Ускладнення психічних структур при переході від нижчих до вищих  рівнів психічного життя стосується всіх сторін психічного розвитку - мотиваційного плану психічної діяльності дитини (комплекси потреб, інтересів та інших спонукань до дій), змістового боку психічних процесів (системи уявлень, знань, понять про об'єктивну дійсність), операційного їх плану (системи дій, операцій, навичок), всієї психічної діяльності загалом.

У процесі психічного розвитку дитини дифузні прояви її активності перетворюються, за даними Г. С. Косоока, в дії, регульовані  образами об'єктів, що їх викликають. Ці дії ведуть до збагачення чуттєвого пізнання світу. Сприйняття об'єктів спочатку включається в акти спілкування дитини з дорослими, які її доглядають, ЇЇ хапальних та інших дій, а далі воно перетворюється на особливу перцептивну дію, спрямовану на споглядання об'єктів, спостереження за ними, обстеження їх, виділення характерних ознак і утворення цілісних образів об'єктів. Водночас формуються і так звані мнемічні, репродуктивні дії, що характеризують розвиток пам'яті. Розвивається мислення, переходячи від наочно-дійової до наочно-образної та поняттєвої форми. Складаються емоції та почуття.

Під час набуття дитиною досвіду постають різні види її предметної діяльності, що спричинює подальший розвиток психіки дитини. Взаємозв'язок психіки і діяльності стає джерелом прогресивних змін. Кожному віковому етапу психічного розвитку властива своя провідна діяльність, у якій, за О. М. Леонтьєвим, передусім задовольняються актуальні потреби індивіда, формуються мотиваційні, пізнавальні, цілеутворювальні, операційні, емоційні та інші процеси. Це такі види, як пізнавальна діяльність, спілкування, гра, виконання доручень дорослих, навчання, праця, творчість.

Упродовж психічного розвитку і становлення різних видів  діяльності складаються психічні властивості  індивіда, що являють собою потенційну форму існування процесів і дій, які зберігаються й тоді, коли актуально  не функціонують. Це розумові, емоційні, вольові, моральні й трудові якості індивіда, характерні риси його свідомості і самосвідомості.

Створюється система  психічних властивостей підростаючого  людського індивіда - особистість. Особистість  здатна усвідомлювати навколишнє буття, виділяти себе із середовища, виходити за межі минулого і теперішнього, прогнозувати своє майбутнє, передбачати не тільки близькі, а й більш віддалені результати своїх дій, усвідомлювати норми суспільної поведінки і керуватися ними. Розвиток свідомості особистості полягає у формуванні світорозуміння, переконань, які забезпечують її моральну стійкість, здатність підпорядковувати нижчі спонукання вищим мотивам діяльності, тримати правильну лінію у своїй поведінці.

Формування  системи психічних властивостей підростаючого індивіда, його свідомості та самосвідомості є необхідною умовою становлення його як суспільної істоти, як суб'єкта спілкування з іншими людьми, майбутнього носія суспільних відносин. Індивід поступово стає таким суб'єктом, вступаючи у відносини в доступній для нього формі, виконуючи функції й обов'язки, які покладаються на нього у сім'ї, в школі, у виробничому колективі тощо.

З розвитком  особистості виявляються типологічні  й індивідуальні відмінності. Вони полягають у функціональних особливостях нервової системи, темпераменті, у потребах, інтересах, характерологічних рисах дітей та підлітків, моральних, вольових, емоційних, розумових якостях, рівневі розвитку здібностей тощо. При цьому складається неповторна специфічність особистості -її індивідуальність.

Підписано Меморандум про співробітництво  в освітній галузі між Україною та Російською Федерацією

 14 вересня 2012 року підписано Меморандум про взаєморозуміння між Міністерством освіти інауки, молоді та спорту України, Міністерством освіти і науки Російської Федерації та ПАТ «Промінвестбанк» про подальші заходи з розвитку та поглиблення співробітництва в галузі загальноїсередньої освіти на 2012-2014 роки. Угоду укладено у рамках проведення Днів науки і освітиРосійської Федерації в Україні за участю Міністра освіти і науки, молоді та спорту України ДмитраТабачника, Міністра освіти і науки Російської Федерації Дмитра Ліванова та Голови правління ПАТ «Промінвестбанк» Віктора Башкірова.

Дні науки і освіти Російської Федерації в Україні проводилися 13-14 вересня з метою розширенняпартнерських зв’язків, обміну передовим досвідом у сфері освіти та презентації української освітньоїгалузі російським колегам. У вересні минулого року Дні науки і освіти України проходили у РосійськійФедерації. «Ми переконалися у тому, що це був цікавий та плідний захід, який надав можливістьзустрітися, обмінятися досвідом, подружитися та налагодити міцні зв’язки різним представникамосвітніх структур України і Росії. За підсумками Днів науки і освіти України у Російській Федераціїпідписано ряд двохсторонніх договорів», – поінформував Міністр освіти і науки, молоді та спорту України.

У свою чергу, Дмитро Ліванов зазначив, що сьогодні суттєво відчувається зростання запитівгромадян наших країн до спілкування, обміну, більш глибокого вивчення мов, культур один одного. «Це є закономірним, адже таким чином зменшуються перешкоди, бар’єри, які розділяють наші народи,наші школи, наші університети, наших людей загалом. Історично спільне майбутнє, сусідство і мільйонилюдських зв’язків між нашими народами, безумовно, є факторами, які сприяють взаємному інтересу», –зазначив Міністр освіти і науки Російської Федерації.

Ряд спеціалізованих тематичних заходів, під час яких українські і російські учасникипрезентували свої досягнення, обговорили низку проблем та визначили шляхи і форми співпраці урізних областях науки та освіти, були проведені під час Дні науки і освіти Російської Федерації вУкраїні.

«Ми відзначаємо в Росії великий інтерес до вивчення української мови, понад мільйонросійських громадян вважають українську мову рідною», – заявив Дмитро Ліванов. За його словами,дуже важливою є необхідність створення умов для навчання дітей, засвоєння ними суспільних ікультурних цінностей. Міністр освіти і науки Російської Федерації підкреслив, що дуже важливим уцьому контексті є внесок  «Проінвестбанку» у реалізації таких соціальних проектів в Україні: «Вашвнесок є дуже важливим тим, що це – яскравий приклад соціальної відповідальності бізнесу у сферіосвіти, один із небагатьох взірців соціального партнерства між суспільством з одного боку і владою зіншого. Ще раз вам велике спасибі за це», – виголосив слова подяки Міністр освіти і науки РосійськоїФедерації.