Культура работы с книгой

Оглавление

Введение 3

Культура  работы с книгой 4

Заключение 7

Список литературы 8

Практическая  часть 9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Работа с учебной книгой – важнейшее умение самообразования, которым в совершенстве должен  овладеть каждый человек. Учебник ориентирует учащихся на овладение системой научных знаний, формирует их когнитивный опыт и предлагает определенный объем необходимой научной информации. И очень важно для эффективного осмысления учебного материала студентами, чтобы преподаватель  правильно организовал работу с учебником в процессе обучения. От этого зависит качество освоения нового материала и умение в будущем применять полученные навыки на практике.

Но, несмотря на это, значительная часть выпускников так и не овладевает этим методом в должной  мере: умея читать, они не понимают смысла прочитанного.

Навыки самообразования  не вдруг приходят. Их надо планомерно культивировать, начиная еще с  начальных классов¹.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Культура работы с книгой

В формировании специалиста  в высшем учебном заведении решающее значение имеет самостоятельность обучаемого. Известно, что ясными и твердыми становятся только те знания, которые студент добывает самостоятельным трудом. Поэтому индивидуальный поиск знаний является, пожалуй, самой характерной чертой работы учащихся. Чем больше проявляется инициатива и самостоятельность студентов, тем ценнее учебно-воспитательные результаты, так как только при этом формируются научные взгляды и убеждения и вырабатывается определенная система знаний, навыков и приемов умственной работы. Этим и определяется широта кругозора, степень самостоятельности в суждениях и практической деятельности.

Огромную роль в развитии самообразования и самостоятельности  студентов, в расширении их кругозора, научных и общекультурных интересов играет книга, умение ее найти и своевременно прочитать. Н.Г. Чернышевский говорил, что наука - в книгах и личном самостоятельном труде над приобретением знаний из книг и из жизни².

Важнейшее значение книги  мы можем видеть в следующих четырех  соотношениях.

Книга несет в себе в  специфической форме все знания, все достижения человеческой культуры. Будучи особой формой отражения и движения общественного сознания, книга представляет собой как бы писаную (печатную) память человека. И естественно, что именно через книгу, через ее посредство каждый человек и все общество в целом может усвоить все накопленные духовные богатства.

• Книга - важнейшее, универсальное средство информационного общения. В книге как бы моделируются жизнь, чувства, мысли и дела не только отдельной личности (автора), но и всего человечества во всех доступных измерениях времени и пространства.
• Книга - важнейшее средство пропаганды и популяризации знаний.
• Книга - важнейшее средство воспитания и образования.

Это свойство ее определяется всеми обозначенными выше особенностями. Учебно-воспитательный процесс и в самом деле необходимым образом включает в себя и задачу отражения соответствующей социальной информации, и задачу пропагандистского воздействия и популяризации знаний в зависимости от конкретных потребностей данной категории учащихся. Следовательно, уже сама социальная природа книги делает ее эффективным средством воспитания и образования³.

Конечно, к феноменальной  роли книги в развитии культуры, воспитания и образования следует  подходить исторически. В современных условиях только книжного учения уже недостаточно. С появлением новых средств информации (радио, телевидение и т.д.) книга в некоторой степени потеряла прежнюю ведущую роль в развитии культуры, духовности человека. Но постепенно она снова стала если не полностью, то хотя бы частично возвращать утраченные ею позиции. Этот процесс быстрее протекает в тех обществах, где проводимая в области культуры государственная политика делает ее независимой от коммерческих целей и где существует эффективный контроль за содержанием культуры. Это в полной мере относится и к учебной книге, как средству обучения и воспитания, как средству повышения культуры обучающихся.

Большинство исследователей  сошлись во мнении, что работа с учебной книгой – метод обучения, при использовании которого овладение знаниями или формирование умений происходит в процессе работы учащихся с учебником.

Нельзя научить студентов  по-настоящему работать с учебной  книгой, не научив составлять план, а  затем тезисы и конспекты прочитанного.

Существуют различные  приемы самостоятельной работы с  учебной книгой. Следует выделить основные, которые встречаются у  разных авторов:

• Конспектирование – краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица.
• Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для его составления необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
• Тезирование -  краткое изложение основных мыслей прочитанного.
• Цитирование – дословная выдержка (обязательно указываются выходные данные: автор, название работы, место издания, издательство, год издания. страница). 
• Аннотирование – краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
• Рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.
• Составление справки – сведений  о чем-нибудь, полученных после поисков.
• Составление формально-логической модели – словесно-схематического изображения прочитанного.
• Составление тематического тезауруса – упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.
• Составление матрицы идей – сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

Для эффективного освоения учебного материала учитель должен грамотно и своевременно оказать  учащимся помощь в освоении данных приемов работы с учебной книгой⁴.

 

Заключение

Для эффективного освоения учебного материала необходимо при  работе с учебной книгой соблюдать  следующие дидактические требования: 1. перед тем, как студенты начнут работать с учебником, учитель должен ввести их в курс темы, поставить  перед ними основные задачи выполнения задания, определить порядок работы; 2. учитель должен вести наблюдение за действиями учащихся, помогать тем, у кого возникли трудности; 3. материал должен быть посильный для учащихся, соответствовать их сегодняшнему состоянию.

Наибольшее распространение  получили два вида работы с учебной  книгой: на уроке под руководством учителя и дома самостоятельно с  целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний.

Для эффективного освоения учебного материала необходимо научить  студентовразличным приемам самостоятельной  работы с учебной книгой: конспектированию,  составлению плана текста, тезированию, цитированию,  аннотированию, рецензированию, составлению справки, формально-логической модели, тематического тезауруса, матрицы идей⁵.

После изучения данной проблемы, мы сделали вывод, что данный метод  обучения – работа с учебной книгой – можно применять во-первых, для первоначального самостоятельного изучения темы студентами, после которого к работе следует подключиться учителю  для совместного с учащимися  подведения итогов и выявления трудностей при работе с учебником, а во-вторых, при закреплении изученного  материала, когда учащиеся самостоятельно с помощью учебника составляют структурно-логическую схему, вопросы по данной теме и делают выводы.

 

Список литературы

1. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. – М.:Педагогика,2008. – 160 с.
2. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. – М.: Юрайт-Издат, 2004. – 254с.
3. Заринов С.Н. Функции учебной книги// Педагогика. №1. 2008.
4. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистый. М.: Пед. Общ. России, 2009. – 608с.
5. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. Издательство МГУ, 2008.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практическая часть

1. Понятие, компоненты и параметры культуры интеллектуального (учебного) труда

В понятие  «культура учебного труда» входят четыре взаимосвязанных компонента:

1. Личностный;
2. Интеллектуальный;
3. Организационно-технический;
4. Гигиенический.

Учебный труд – это, прежде всего труд интеллектуальный, умственный! Учебный труд – целенаправленное формирование культуры интеллектуального труда студентов, являющимся  не только условием полноценного развития личности, но и важнейшим фактором эффективности и результативности учебного процесса.

Это работа с информацией, содержащая состояние практики и  задания по её изменению и которая  является его продуктом. Умственный труд ёще заключается в освоении, переработке и анализа информации. Сущность умственного труда заключается  в мотивированной деятельности ВНС (высшей нервной системы) реализации функций мозга по моделированию  переработки информации. Учение - есть труд активности и мысли, специфическая  деятельность по формированию новых  знаний в психике человека, присвоению им культурно - исторического опыта.

Интеллектуальный труд –  это ядро общей культуры студента, на которой базируется эффективность  и результативность процесса обучения, реализация познавательных способностей личности. Существует прямая зависимость  между уровнем культуры умственного  труда студентов и такими важнейшими характеристиками процесса обучения в  вузе, как качество формируемых знаний и умений, познавательная активность, стили мышления, социальная компетентность студентов. Целенаправленное формирование интеллектуального труда студентов  является, таким образом, не только условием полноценного развития личности, но и важнейшим фактором эффективности и результативности учебного процесса.

Сам «труд» – это целесообразная деятельность человека, в процессе которой, воздействуя на природу, он создает всё то, что необходимо для удовлетворения материальных и  духовных потребностей общества. В  интеллектуальном труде рабочим  органом создающим продукт, является мозг в котором преобладают затраты  умственной энергии.

Учебный труд студента проявляется  в «учебной деятельности», которая  характеризуется субъективностью, активностью, целенаправленностью, осознанностью, предметностью, имеющую определённую структуру и содержание. Основным структурным компонентом учебной  деятельности является «учебная задача», которая отличается от всяких других задач тем, что её цель результат  состоять в изменении самого субъекта деятельности. Учебная задача - проблемная ситуация, разрешение которой связано  с открытием и освоением нового познавательного метода, относящегося к более широкому классу задач, чем  исходные.

Уметь выделить учебную задачу - это значить ясно представить  себе, какими знаниями и навыками необходимо овладеть, что бы суметь выполнить  новое задание. Умение выделить учебную  задачу является одним из важнейших  обще - учебных занятий входящих в умственно - учебный труд студента.

Деятельность -  активное и сознательное взаимодействие человека со средой по достижению поставленной цели, возникшей в результате появления  у него определенной потребности, мотива. Оно включает в себя: цель, средства, результат и сам процесс. Общение, игра, труд, учение - это виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности.

Продуктом учебной деятельности являются:

• Структурирование и актуализируемые знания, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки практики;
• Внутренне новообразование психики и деятельности в мотивационных, ценностных и смысловых планах.

Продукт учебной деятельности входит в органичную часть индивидуального  опыта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Схема «Кейс – как метод учебной работы»

 

 

 

 

¹ Заринов С.Н. Функции учебной книги// Педагогика. №1. 2008.

² Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. – М.:Педагогика,2008. – 160 с.

³ Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. Издательство МГУ, 2008.

⁴ Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. – М.: Юрайт-Издат, 2004. – 254с.

⁵ Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистый. М.: Пед. Общ. России, 2009. – 608с.