Социальная природа личности

  В процессе социализации человек формируется как творец материальных благ, активный субъект социального отношения. Сущность социализации можно понять при условии, что личность рассматривается одновременно как объект и субъект социального воздействия.

 

       2.2. Воспитание, как процесс формирования личности. 

      На  формирование личности человека огромное влияние имеет воспитательное воздействие  окружающей социальной среды.

      Воспитание - это процесс целенаправленного  воздействия на человека со стороны  других людей, взращивание личности.

Возникает вопрос. Что же играет определяющую роль в формировании личности, её социальной активности и сознания – внешне высшие сверхестественные, природные силы или же социальная среда? В концепциях наибольшее значение придается нравственному воспитанию на основе принесения «вечных» идей человеческой морали осуществляемого в форме духовного общения. 

      Проблема  воспитания – одна из вечных социальных проблем, окончательное решение которой  в принципе не возможно. Воспитание остается не только одной из самых массовых форм человеческой деятельности, но и продолжает нести основную нагрузку по формированию человеческой социальности, поскольку основная задача воспитания – изменения человека в направлении, определенном общественными потребностями. Воспитание – деятельность по передаче новым поколениям общественно – исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности, её подготовку к общественной жизни и производительному труду. Рассматривая воспитание как функцию общества, которая состоит в сознательном воздействии на индивида с целью подготовки выполнения им той или иной общественной роли путём передачи ему накопленного человечеством социального опыта, выработки определенных черт и качеств, можно определить специфичность предмета социологии воспитания. Социология воспитания – формирование личности как конкретного носителя социальности с определенными мировоззренческими, нравственными, эстетическими установками и жизненными устремлениями в результате воспитания как целенаправленной деятельности общества. С одной стороны, воспитание личности направленно на приобщение человека к ценностям культуры, с другой стороны – воспитание состоит в индивидуализации, в обретении личностью собственного «Я».

      При всей важности целенаправленной воспитательной деятельности решающее значение для  формирования личности с сознательными чертами, принципами поведения, имеет все же само по себе влияние конкретных условий жизни. 
 
 
 
 

 

2.3.Активность личности. Связь личности с деятельностью. 

      Основной  источник активности личности – это  потребности.

      Все стороны личности проявляются в  деятельности, и именно потребности  заставляют действовать человека. Потребность  – это побуждение к деятельности, которая осознается и переживается человеком, как нужда в чем-то,  или недостаток чего-либо.

Потребности бывают:

Естественные (природные) - непосредственно обеспечивают существование человека в пище, одежде, отдыхе, жилище и т.д. Это биологические  потребности, но они отличаются от потребностей животных, Способ их удовлетворения у человека носит общественный характер.

Духовные  или социальные потребности (чисто  человеческие). Это потребность в; словесном общении с другими  людьми, в знаниях культуры (чтение книг, посещение театров, музыка и  т.д.).

Очень важное значение имеет потребность в труде.

      Уровень развития потребностей влияет на уровень  развития личности.

Нормальное  состояние человека (если только он не спит) – активное, деятельное.

      Активность  бывает:

Внешней (движение, мышечные усилия), и внутренней (психическая активность), которая наблюдается даже  у неподвижного человека, когда он размышляет, читает, что-то вспоминает и т.д. 

      Деятельность  – активность человека направленная на удовлетворение его собственных  потребностей, а также требований к нему со стороны общества и государства. Без деятельности невозможна человеческая жизнь:

      В процессе деятельности человек познает  окружающий мир. Создает материальные условия жизни для себя – жилище, одежду, пищу. В процессе деятельности создаются духовные продукты: наука, литература, живопись, музыка. Своей деятельностью человек изменяет окружающий мир.

Деятельность  человека формирует и изменяет его  самого. Для всякой деятельности необходимы психические процессы: внимание, память, мышление, воображение.

      С другой стороны все эти психические процессы формируются и развиваются в деятельности, такова взаимосвязь психических процессов и деятельности.

Различают три основных вида деятельности:

      Учебную.

      Трудовую.

      Игровую.

Они отличаются друг от друга по: результатам, мотивам, организациям.

      Труд -  основной вид деятельности и  его результатом является создание общественно-полезного продукта (заводская  и с/х продукция, написанная книга, музыка и т.д.)

      Творческая  деятельность – ее результатом является создание нового оригинального продукта высокой общественной ценности (техническое изобретение, создание нового музыкального или художественного произведения, выведение новых сортов и т.д.) Она требует наличия способностей, глубоких знаний, большого интереса к делу, но главным образом – напряженный труд, настойчивость и упорство в преодолении препятствий. Ошибочно мнение, что талантливому человеку все достается без труда. Наоборот многие талантливые люди подчеркивали, что дело не столько в способностях, сколько в труде (Чайковский, Толстой, Репин и др.).  

«Вдохновение  – это такая гостья, которая  не любит посещать ленивых».      Чайковский.

      Учение - деятельность, направленная на приобретение знаний, умений, и навыков, необходимых  для широкого образования и последующей  трудовой деятельности. Учение дает полезный продукт лишь на производственной практике, при обучении профессии.

      Игра - не дает общественно значимого  продукта.

      Различны  и мотивы и организация этих видов  деятельности:

      Мотивом труда является осознание общественной необходимости. Игра мотивированна интересом.

      Труд  и учение осуществляются в специально организованной форме, т.е. в определенное время и в определенном месте. Игра связана со свободной организацией, ребенок играет в отведенное для  этого время как хочет и  сколько хочет.

      Человеку  почти в любом возрасте свойственны  все три вида деятельности, но в  разные периоды жизни они имеют  разное значение.

С точки  зрения структуры различают цели и мотивы деятельности:

      Цель  – то ради чего действует человек.

      Мотив – то почему, он так действует.

Составную часть или отдельный акт деятельности называют действием. Они состоят  из движений:

      Деятельность  Действия  Движения

      Например: пошить пальто – деятельность, которая  складывается из отдельных действий (снятие мерок, раскрой, сметывание, примерка и т.д.) все эти действия состоят из отдельных движений, которые диктуются сигналами из окружающего мира.

      Действия  бывают вполне осознанными и не вполне осознанными, когда недостаточно осознана цель, последовательность движений и  контроль. Такие мало осознанные действия производятся под влиянием сильных чувств и называют импульсивными.

        Различают практические и умственные  действия. Они тесно связаны между  собой.

      Интерес – избирательное отношение личности к объекту, в силу его эмоциональной  привлекательности.  

      Бывают  разные виды интересов: 

      Материальные  – стремление к жилищным условиям, удобствам, гастрономическим изделиям, одежде и т.д. Эти интересы могут  перерастать в уродливые формы  стяжательства (накопительства), типичный  
пример  -  Плюшкин.

      Духовные – характеризуют высокий уровень развития личности. Это, прежде всего познавательные интересы.

      Непосредственный  – интерес к самому процессу деятельности: процессу познавания, труда, творчества.

      Опосредованный  – интерес к результатам деятельности. Например: к приобретению профессии, служебному и общественному положению или материальным результатам труда.

        Пассивный -  интерес созерцательный, когда  человек ограничивается  наблюдением интересующего объекта  (футбол, хоккей по TV).

      Активный  – интерес действенный, когда человек действует, овладевая объектом интереса (играет в футбол, хоккей).

      В зависимости от широты и глубины  интереса, находится уровень развития личности.

      Среда — важнейший фактор социализации человека и его становления. Среда — это окружение, условия, обстоятельства, в которых растет, живет и работает человек.

Выделяют:

      Микросреду  — контактное, т.е. непосредственное окружение человека (родители, воспитатели, родственники, школа, «улица» и т.п.);

      Социальную  среду — конкретные общественные отношения, традиции, нравственные и правовые устои, при которых рождается и живет человек;

      Естественную  среду — определенные климатические, географические условия, формирующие этнопсихологические особенности личности.

      Наследственность — генетическая передача определенных качеств и свойств личности от поколения к поколению;

      Обучение, воспитание, образование;  

Степень адекватности включения человека в трудовую деятельность.

      Можно иметь хорошую наследственность, находиться в благоприятной среде, получить квалифицированных учителей, но оставаться при этом умной ненужностью. Только в процессе трудовой деятельности происходит становление и развитие личности.

 

Заключение. 

Проблема  личности - проблема необъятная, значимая и сложная, охватывающая огромное поле исследований. Понятие личности относится к числу сложнейших в человекознании. До сих пор ещё не сложилось достаточно обоснованного и общепринятого определения многозначность содержания этого понятия обусловлена многоаспектностью проявлений личности, многообразием её становления и развития. Но  конституирующий характеристикой личности человека является его субъективность. Взгляд на личностное в человеке как проявление его субъективности не является прерогативой философской мысли. Такое представление о личности в психологии, социологии, педагогике; литература. Искусство, политика, да и сам язык обыденной жизни наделяют личность силой активности. Кто не активен. Тот обезличен. В этом сходятся научные и интуитивные концепции личности в сознании людей. «То чего не достаёт рабу, - писал Гегель- это признания его личности; принцип же личности есть всеобщность. Господин рассматривает раба не как личность, а как не обладающую самостоятельностью вещь, сам раб не числится «Я», его « Я» есть господин».

Личность  есть господин самого себя, - такова максима ценностного осмысления феномена личности в культуре.

      Человек – существо деятельное. Включившись  в систему общественных отношений  и видоизменяясь в процессе деятельности, человек приобретает личностные качества и становится социальным субъектом.

      Мы  не говорим «личность новорожденного», понимая его как индивида. Мы всерьез  не говорим даже о личности двухлетнего ребёнка, хотя он многое приобрёл из общественного окружения. Поэтому личность не есть продукт перекрещивания биологических и социальных факторов.