Типология современного урока

Доклад  "Типология  современного урока", 2011

 
Типологии уроков в современной  педагогической литературе посвящено  много исследований. Большинство  педагогов, занимавшихся решением этого  вопроса, были согласны в том, что  основанием для классификации уроков в типы должен быть один из существенных признаков урока. 
 
Тип урока – понятие, связанное с варьированием структуры урока, его содержательных элементов.  
- по “месту урока” в системе уроков по учебной теме; 
 
- по признаку основной дидактической цели; 
 
- по способу проведения урока.  
 
- урок по ознакомлению с новым материалом; 
 
- урок по закреплению изученного материала; 
 
урок по систематизации и обобщению изученного материала; 
 
урок проверки знаний, умений и навыков; 
 
 
1. Урок обычный, на котором решается лишь одна дидактическая задача (изучение нового материала, или закрепление изученного, или контроль); 
 
2. Урок комбинированный (смешанный), где последовательно решаются несколько дидактических задач; 
 
3. Урок синтетический, на котором несколько дидактических задач решаются одновременно.  
 
В основе выделения этапов учебного занятия лежит логика процесса усвоения знаний: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – рефлексия 
 
 
Дидактическая задача этапа 
 
Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока.  
 
Содержание этапа 
 
Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней готовности.  
 
Условия достижения положительных результатов 
 
Требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований.  
 
Показатели выполнения дидактической задачи урока 
 
Кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.  
 
Требования к реализации дидактической задачи урока 
 
Кратковременная организация процесса; требовательность, сдержанность преподавателя; ярко выраженная волевая направленность деятельности; стимуляция деятельности учащихся, ее целенаправленность.  
 
Способы активизации на уроке 
 
Запись на доске цели урока. Сообщение ассистентов, консультантов о готовности класса к работе.  
 
Ошибки, допускаемые при реализации 
 
Нет единства требований к учащимся; не стимулируется их познавательная активность. 
 
Дидактическая задача этапа 
 
Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы знаниях, совершенствуя при этом ЗУН.  
 
Содержание этапа 
 
Выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочёты.  
 
Условия достижения положительных результатов 
 
Оперативность учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем системы приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся класса.  
 
Показатели выполнения дидактической задачи урока 
 
Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов. 
 
Способы активизации на уроке 
 
Использование различных форм и методов контроля.  
 
Ошибки, допускаемые при реализации 
 
Однообразие уроков и методов опроса; отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий. 
 
 
Дидактическая задача этапа 
 
Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. 
 
Содержание этапа 
 
Сообщение цели, темы и задач изучения нового материала; показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы.  
 
Условия достижения положительных результатов 
 
Предварительная формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном плане; умение учителя четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам, чему они должны научиться в ходе урока, какими ЗУН должны овладеть. Вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных уроках.  
 
 
Показатели выполнения дидактической задачи урока 
 
Активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах урока). 
 
 
Дидактическая задача этапа 
 
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. 
 
Содержание этапа 
 
Сообщение учителем нового материала. 
 
Условия достижения положительных результатов 
 
Использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и явлений. Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов мышления (анализа, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации). Постановка перед учащимися проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно. Актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся; словарная работа.  
 
Показатели выполнения дидактической задачи урока 
 
Активные и по возможности самостоятельные действия учащихся; правильность их ответов; активное участие в подведении итогов работы, в оценке качества знаний учащихся на последующих этапах обучения.  
 
Способы активизации на уроке 
 
Нестандартные форм и методов обучения, ТСО и средства наглядности. Высокая степень самостоятельности при изучении нового материала.  
 
Дидактическая задача этапа 
 
Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.  
 
Содержание этапа 
 
Проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий. 
 
Условия достижения положительных результатов 
 
Постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.д.; учёт дополнительных ответов по количеству и характеру при выяснении пробелов в понимании учащихся нового материала.  
 
Показатели выполнения дидактической задачи урока 
 
Учитель спрашивает средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов, по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового материала; основной критерий выполнения дидактической задачи - уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников. 
 
Дидактическая задача этапа 
 
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации  
 
Условия достижения положительных результатов 
 
Выработка умений оперировать ранее полученными знаниями, решать практические и теоретические задачи, использование разнообразных форм закрепления знаний  
 
Показатели выполнения дидактической задачи урока 
 
Умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение воспроизводить основные идеи нового материала, умение выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их. Активность учащихся.  
 
Требования к реализации дидактической задачи урока 
 
Доступность, последовательность выполняемых заданий, самостоятельность учащихся при этом. Оказание ученикам дифференцированной помощи, анализ ошибок, обеспечение контроля и самоконтроля при выполнении заданий  
 
Способы активизации на уроке 
 
Разнообразие заданий, их практическая направленность  
 
Ошибки, допускаемые при реализации 
 
Вопросы и задания предлагаются в той же логике, что и изучение нового материала. Однообразие способов закрепления. Мало времени отводится на закрепление. Упор делается не на главном. 
 
Дидактическая задача этапа 
 
Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей 
 
Показатели выполнения дидактической задачи урока 
 
Активная продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей. 
 
Дидактическая задача этапа 
 
Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции 
 
Показатели выполнения дидактической задачи урока 
 
Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения 
 
Дидактическая задача этапа 
 
Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей  
 
Содержание этапа 
 
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению; проверка понимания учащимися содержания работы и способов ее выполнения. 
 
Условия достижения положительных результатов 
 
Спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения. Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение дать в коротких указаниях порядок выполнения.  
 
Требования к реализации дидактической задачи урока 
 
Оптимальность объема и сложности домашнего задания. Предупреждение о возможных затруднениях и способах их ликвидации. Повышение интереса к домашнему заданию.  
 
Способы активизации на уроке 
 
Дифференциация заданий, творческий характер их выполнения.  
 
Ошибки, допускаемые при реализации 
 
Информация о домашнем задании после звонка. Большой объем и высокая сложность. Отсутствие инструктажа, ясности цели и способов выполнения. 
 
Дидактическая задача этапа 
 
Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы 
 
Содержание этапа 
 
Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных изменениях на последующих уроках. 
 
Условия достижения положительных результатов 
 
Четкость, лаконичность, максимум участия школьников в оценке своей работы. 
 
Показатели выполнения дидактической задачи урока 
 
Адекватность самооценки учащихся и оценки учителя. Осознание учениками значимости полученных результатов и готовность использовать их для достижения учебных целей.  
 
Способы активизации на уроке 
 
Использование алгоритма оценки работы класса, учителя и отдельных учеников. Стимуляция высказывания личного мнения об уроке и способах работы на нем.  
 
Ошибки, допускаемые при реализации 
 
Скомканность этапа, подведение итогов после звонка, отсутствие данного этапа. Расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения. 
 
- по “месту урока” в системе уроков по учебной теме; 
 
- по признаку основной дидактической цели; 
 
 
 
 
- по способу проведения урока.  
 
 
 
 
Урок изучения нового материала  
 
Урок применения и совершенст- вования знаний 
 
Урок обобщения и систематизации знаний  
 
Комбиниро- ванные уроки 
 
Контрольные уроки 
 
Урок-лекция. Урок-беседа. Урок-рассказ. Урок-решение познава- 
 
тельных задач. Урок теоретическое исследование. Лабораторная работа. 
 
Урок-дискуссия. Киноурок с анализом. 
 
Лабораторно- 
 
практические работы. 
 
Урок-сочинение. Студенческое практическое исследование. Выполнение упражнений. Выполнение практических работ. 
 
Урок-деловая игра. 
 
Урок-консуль- 
 
тация.  
 
Урок-лекция.  
 
Урок-дискуссия. Урок-конферен- 
 
ция.  
 
Киноурок с анализом. 
 
Урок-семинар. 
 
Урок-деловая игра. 
 
Сочетание различных типов урока.  
 
Комбиниро- 
 
ванный  
 
урок.  
 
Урок-взаимо- 
 
контроля. 
 
Урок-смотр знаний. 
 
Письменная контрольная работа. Устный опрос. Письменный опрос.  
 
Урок- зачет. 
 
Урок- викторина. Урок-соревно- 
 
вание. 
 
ВИДЫ УРОКА. Урок-лекция 
 
Как правило, это уроки, на 
 
которых излагается значительная  
 
часть теоретического материала  
 
изучаемой темы.  
 
В зависимости от дидактических  
 
задач и логики учебного  
 
материала распространены:  
 
вводные; 
 
установочные;  
 
текущие;  
 
обзорные лекции.  
 
По характеру деятельности  
 
учащихся лекция может быть  
 
информационной;  
 
объяснительной;  
 
лекцией-беседой.  
 
 
 
 
Лекционная форма проведения уроков целесообразна при изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным, рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала, подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении, выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам, применении изученного материала при решении практических задач. 
 
 
 
 
ВИДЫ УРОКА. Урок-консультация 
 
На уроках данного типа проводится  
 
целенаправленная работа не только по  
 
ликвидации пробелов в знаниях учащихся,  
 
обобщению и систематизации программного  
 
материала, но и по развитию их умений.  
 
В зависимости от содержания и назначения  
 
выделяют:  
 
тематические консультации;  
 
целевые уроки - консультации.  
 
Тематические консультации проводятся либо  
 
по каждой теме, либо по наиболее значимым  
 
и сложным вопросам программного материала.  
 
Целевые консультации входят в систему  
 
подготовки, проведения и подведения итогов  
 
самостоятельных и контрольных работ, зачетов,  
 
экзаменов. Это могут быть уроки работы над  
 
ошибками, уроки анализа результатов  
 
контрольной работы или зачета. На консультации  
 
сочетаются различные формы работы с учащимися:  
 
общеклассные, групповые и индивидуальные. 
 
 
 
 
В ходе урока - консультации  
 
учитель получает возможность  
 
узнать учеников с лучшей стороны,  
 
выявить наиболее любознательных  
 
и пассивных, поддержать тех, кто  
 
испытывает затруднения и помочь  
 
им. Последнее реализуется с  
 
применением индивидуальных и  
 
групповых форм работы, где  
 
помощниками могут быть  
 
консультанты из числа учащихся,  
 
хорошо разобравшихся в вопросах  
 
по изучаемой теме. Эту структуру  
 
практикума можно изменять в  
 
зависимости от содержания  
 
работы, подготовки учащихся и  
 
наличия оборудования. 
 
 
 
 
ВИДЫ УРОКА. Урок-семинар 
 
Семинары характеризуются прежде всего двумя  
 
взаимосвязанными признаками:  
 
самостоятельное изучение учащимися программного материала; 
 
обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности.  
 
На них ребята учатся выступать с  
 
самостоятельными сообщениями,  
 
дискутировать, отстаивать свои суждения.  
 
Семинары способствуют развитию  
 
познавательных и исследовательских умений  
 
учащихся, повышению культуры общения.  
 
Различают уроки-семинары  
 
по учебным задачам, источникам получения  
 
знаний, формам их проведения. В практике  
 
обучения получили распространения  
 
развернутые беседы, семинары, доклады,  
 
рефераты, творческие письменные работы,  
 
семинары-диспуты, семинары-конференции и  
 
т.д.  
 
 
 
 
Укажем основные случаи, когда  
 
предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров при изучении нового материала:  
 
если он доступен для самостоятельной  
 
проработки учащимися; 
 
 
 
 
после проведения вводных, установочных и текущих лекций;  
 
при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;  
 
 
 
 
при проведении уроков, посвященных  
 
различным методам решения заданий и упражнений и т.д. 
 
ВИДЫ УРОКА. Урок-зачет 
 
Одной из форм организации контроля знаний,  
 
умений и навыков учащихся является урок- 
 
зачет.  
 
Основная цель его состоит в диагностике  
 
уровня усвоения знаний и умений каждым  
 
учащимся на определенном этапе обучения.  
 
Положительная оценка за зачет выставляется в  
 
случае, если ученик справился со всеми  
 
заданиями, соответствующими уровню  
 
обязательной подготовки по изученному  
 
предмету. Если хотя бы одно из таких заданий  
 
осталось не выполнено, то, как правило,  
 
положительная оценка не выставляется. В этом  
 
случае зачет подлежит пересдаче. Причем  
 
ученик может пересдать не весь зачет  
 
целиком, а только те виды заданий, с  
 
которыми он не справился. 
 
 
 
 
Практикуются различные виды зачетов:  
 
текущий и тематический; 
 
зачет-практикум; 
 
дифференцированный зачет; 
 
зачет-экстерн и т. д.  
 
Если учащимся 
 
предварительно сообщают  
 
примерный перечень заданий,  
 
выносимых на зачет, то его  
 
принято называть открытым, в  
 
противном случае – закрытым.  
 
Чаще же предпочтение  
 
отдается зачетам открытым, с  
 
целью определения  
 
результатов изучения  
 
наиболее важных тем  
 
учебного предмета. 
 
 
 
 
ВИДЫ УРОКА. Урок-поиск 
 
Требует серьезной предварительной подготовки, привычки учащихся и быстрой  
 
мыслительной и речевой реакции. Лучше проводить спаренный урок. 
 
Этапы урока  
 
1-й этап. Сообщение важнейших и интересных сведений по теме, с которыми выступают учитель и учащиеся. 
 
2-й этап. Проблематизация. Ученики и учитель ставят все вопросы, которые возникли в связи с изучаемым материалом. На доске выстраиваются и обозначаются проблемы. 
 
3-й этап. Учитель знакомит учащихся, если это необходимо, с известными решениями и образцами. 
 
4-й этап. Микрогрупповой, индивидуальный или фронтальный поиск новых идей, решений, подходов, моделей. 
 
5-й этап. Анализ и рефлексия обсуждения, поиска, участия. 
 
Лучше всего становится понятной технология проведения этого урока, если  
 
проиллюстрировать ее следующими примерами: 
 
Тема урока «Где, в каких городах, по каким адресам жила А. Ахматова, с кем она общалась, кому посвятила свои стихотворения?» Ученики ведут предварительный поиск и докладывают результаты поисков на уроке. 
 
Тема урока «Как А. С. Пушкин относился к женщине, к друзьям, к детям, к поэзии, к природе?». Найдите ответы в стихах, письмах поэта.  
 
Тема урока «Пушкин, Маяковский, Блок оказали исключительно сильное влияние на поэзию и поэтов». Найдите подтверждение этому в стихах других поэтов. 
 
ВИДЫ УРОКА. Проектный урок 
 
Уроку предшествует «мозговой штурм», в ходе которого просматривается тематика возможных проектов. 
 
 
 
 
Затем ученики, разбившись на микрогруппы, определяют проблемы, которые предстоит решить в процессе проектирования (при этом на всех этапах самостоятельной работы группы учитель выступает в качестве консультанта, помощника или по просьбе учащихся участником малой исследовательской группы), цели, направления и содержание деятельности и исследований, структуру проекта, его ресурсное наполнение. На последнем этапе проходит открытая защита проекта; результатом защиты становится награждение разработчиков наилучших проектов. 
 
ВИДЫ УРОКА. Урок — экскурсия  
 
Достаточное количество времени ребята изучают все достопримечательности своей улицы, села, дома, людей, живущих рядом, растения, камни, речки, ручейки. Делают снимки, зарисовки, ведут записи — ищут самые замечательные факты ближней и дальней истории. Договариваются с возможными участниками урока из числа свидетелей эпохи. Урок проводится в актовом зале, заполненном заинтересованными зрителями. 
 
 
 
 
ВИДЫ УРОКА. Урок — экспедиция  
 
В экспедицию отправляются для того, например, чтобы сфотографировать наиболее интересные в городе наличники на окнах, городские памятники, живописные места в городе, в лесу, в парке. Учащиеся могут поехать за город искать камни, чтобы затем описать их и рассказать о них. Смысл проведения малых познавательных экспедиций в том, чтобы в короткие сроки достигнуть нескольких целей: создать реальную ситуацию для эстетического, этического, эмоционального и познавательного включения учащихся в процесс коллективного и индивидуального взаимодействия с живой и рукотворной деятельностью. 
 
 
 
 
ВИДЫ УРОКА. Урок без учителя  
 
В начале года учитель распределяет среди пожелавших учащихся (микрогруппы в составе двух-трех человек) темы уроков, которые они захотят провести в полном объеме. Затем начинается длительная подготовительная, исследовательская, если нужно, поисковая работа под наблюдением и при поддержке учителя. В процессе подготовки к проведению урока учащиеся знакомятся с некоторыми аспектами педагогики, дидактики, психологии, методики проведения урока, затем разрабатывается детальный план, если это необходимо, проводятся репетиции, и в назначенное время один представитель микрогруппы ведет урок, остальные выступают в качестве ассистентов. В конце урока все ученики класса выставляют оценку за проведенный урок, учитель выводит средний балл и проставляет его все членам микрогруппы. После проведенного урока учитель проводит вместе «с педагогами на час» полный разбор урока. Интересно, что в составе микрогруппы могут оказаться учащиеся с разным уровнем познавательной подготовки, разными оценками, разным подходом к учению, но совместная работа над проектом позволяет понять и почувствовать, как трудно и вместе с тем интересно готовить и давать урок, взаимодействовать с другими, оценивать чужой труд, поддерживать дисциплину на уроке. 
 
 
 
 
ВИДЫ УРОКА. Стихотворно — музыкальный урок  
 
Класс делится на подгруппы, каждая из подгрупп получает задание подобрать поэтические произведения, характеризующие эпоху, скомпоновать к этим стихам музыкальные иллюстрации, что-то исполнить самим. 
 
 
 
 
ВИДЫ УРОКА. Урок взаимообучения  
 
Ученики попарно задают друг другу вопросы по изученной теме и выслушивают ответы, затем их позиции меняются. Оба выставляют оценки и за вопросы, и за ответы. 
 
Ученики совместно в режиме микрогрупп ищут решение учебных проблем, задач, и в конце каждой работы участники проставляют сами себе оценки за активность и участие. 
 
ВИДЫ УРОКА. Урок - пресс-конференция  
 
Этот урок обычно завершает изучение темы и проводится двумя способами: 
 
1-ый способ. Несколько учащихся готовятся к проведению пресс-конференции, класс задает им вопросы, специальное жюри выставляет баллы за каждый вопрос и каждый ответ. 
 
2-ой способ. Учащиеся задают вопросы на пресс-конференции самому учителю, а специальное жюри проставляет оценки учителю и учащимся за вопросы и ответы. 
 
ВИДЫ УРОКА. Проблемно-обучающий зачет  
 
Этот урок можно провести на дифференцированной основе. 
 
Левый ряд в классе получает задание внимательно прочитать параграф учебника, после чего попеременно ученики, сидящие за одной партой, задают друг другу вопросы и отвечают на них (дополняя друг друга), не заглядывая в учебник. Каждый ученик выставляет по итогам работы оценку своему партнеру. 
 
Каждая пара учеников среднего ряда получает задание на основании текста учебника подготовить наибольшее количество оригинальных вопросов, заданий, тестов. Затем они передаются ученикам на соседней парте, которые, изучив поступившие материалы, выставляют оценку.  
 
Третий ряд в полном составе садится полукругом у стола учителя. Учитель предупреждает детей, что оценке подлежат не только знания, но и логика, оригинальность суждений. Учитель выполняет роль проблематизатора и консультанта. Оценки при этой форме работы ниже 4–5 не выставляются. 
 
 
 
 
ВИДЫ УРОКА. Конкурс знаний, умений и творчества  
 
Это не просто урок — это школьный итоговый праздник знаний, который проводится в форме игры «Дистанция». Продолжается эта олимпиада два дня (пятница, суббота) и проводится трижды. Сначала при помощи ученического самоуправления средних классов, педагогов и родителей олимпиада проводится в начальной школе, затем учащиеся старшей школы проходят в течение двух дней олимпиаду в средних классах, и затем олимпиада проходит в старших классах. Каждый этап включает показ родителям и социуму всех достижений школы: вернисажи, спортивные соревнования, концерты, спектакли, игры, творческие работы (оргкомитет специально готовит экскурсоводов, которые будут показывать и рассказывать обо всем сделанном школой в течение года). В школах во всех кабинетах и мастерских организуются «познавательные дистанции», каждый класс создает несколько команд, и с маршрутным листом команды бросаются покорять предметные и творческие «вершины». Конкурсы охватывают все предметы и внеклассную деятельность в форме викторин, кроссвордов, творческих заданий. Классы и ученики индивидуально участвуют в лично-командном первенстве. В конце субботнего дня подводятся итоги, награждаются участники олимпиад и проходит большой концерт для родителей школы. 
 
Подразделение уроков на типы и виды, тем не менее, не делает полными имеющиеся типологии. В качестве примеров подобных типологий, подразделяющих уроки по форме их проведения, можно привести следующие типы уроков:  
 
 
1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.  
 
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т.д.  
 
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-"дублер начинает действовать" и т.д.   
 
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, "живая газета", устный журнал и т.д. 
 
5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.  
 
6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно - культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т.д.   
 
7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз т.д.   
 
8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: "следствие ведут знатоки", спектакль, "брейн-ринг", диспут и т.д.   
 
9. Интегрированные уроки.  
 
Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и т.д.  
 
 
 
 
Деятельностный подход к обучению 
 
– это реализация вывода психологической науки: знания усваиваются субъектом и проявляются только через его деятельность; процесс обучения должен строиться на постепенном усложнении содержания, способов, характера деятельности учащихся. 
 
 
 
 
Технология деятельностного метода – инструмент, позволяющий построить образовательное пространство, в котором эффективно развиваются деятельностные способности учащихся. Сегодня надо осваивать не просто одну из образовательных технологий в рамках старого метода, как бывало раньше, а требуется сменить сам метод – перейти от объяснения нового знания к организации “открытия” его детьми. Это означает изменение мировоззрения педагога, привычных способов его работы. 
 
 
 
 
В новых условиях на первый план выходит личность ученика, способность его к “самоопределению и самореализации”, к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.  
 
 
 
 
Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. 
 
 
 
 
Деятельностный метод в системе развивающего обучения позволяет достигнуть цели – готовность к саморазвитию. 
 
Деятельностный подход к обучению 
 
Кратко сущность деятельностной теории учения можно выразить всего тремя  
положениями:  
 
1. Конечной целью обучения является формирование способа действий.  
 
2. Способ действий может быть сформирован только в результате деятельности, которую, если она специально организуется, называют  
 
учебной деятельностью.  
 
3. Механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью.  
 
Более детально положения деятельностной теории учения можно сформулировать следующим образом: 
 
 
 
 
1. Психика человека неразрывно связана с его деятельностью и ею обусловлена.  
 
2. Механизмом осуществления деятельности является решение задач.  
 
Осуществлять деятельность человеку позволяет усваиваемый им опыт общественно-исторической практики, который передается с помощью старшего поколения.  
 
4. Существуют два специально организуемых вида деятельности людей, в процессе которых они усваивают опыт предыдущих поколений – воспитание и учение. 
 
5. Процесс учения – это деятельность обучаемого, или учебная деятельность.  
 
6. Задачей обучаемого является обучение умению осуществлять деятельность, или выполнять действия и операции, с помощью которых она реализуется.  
 
7. Конечной целью обучения является формирование способа действий.  
 
8. Всякое обучение знаниям в то же время является и обучением соответствующим умственным действиям, а формирование умственного действия невозможно без усвоения определенных знаний. 
 
9. Первичными с точки зрения целей обучения являются деятельность и действия, составляющие эту деятельность.  
 
10. Содержание обучения составляют не заданная система знаний и затем усвоение этих знаний, а заданная система действий и знания, обеспечивающие освоение этой системы. 
 
11. Знать – значит не просто помнить определенные знания, а выполнять определенную деятельность, связанную с этими знаниями.  
 
12. Усваивать знания можно, только оперируя ими.  
 
Знания - не цель обучения, а его средства; по отношению к деятельности они играют служебную роль, объясняя и подготавливая практические действия.  
 
14. Проектирование учебной деятельности необходимо начинать не с формулировки системы знаний, а с психологического анализа будущей деятельности.  
 
При организации и проведении процесса обучения исходными являются знания, и именно потому, что они выполняют служебную функцию (сначала готовят инструмент).  
 
Последовательно рассмотрим все те условия, соблюдения которых этот подход требует. 
 
1. Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели 
 
Как объясняют психологи, в соответствии с деятельностным подходом процесс усвоения начинается не с  
 
предъявления ученику образца, готовых сведений, а с создания учителем такой учебной ситуации, которая вызвала  
 
бы у детей потребность, желание узнать эти сведения и научиться ими пользоваться.  
 
2. Выполнение действий для приобретения недостающих знаний  
 
Г.А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию  
 
нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…» Названное условие тесно связано с первым, оно как бы  
 
продолжает его: возникла необходимость в новой информации – предпринимаются шаги для её приобретения.  
 
3. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных  
 
умений) 
 
Как пишет Н. Ф. Талызина, «главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно  
 
передать только тогда, когда ученик их берёт, то есть выполняет… какие-то действия с ними. Другими словами,  
 
процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий».  
 
Становление системы осознанных действий должно проходить в нужной последовательности, поэтапно, с учётом  
 
постепенного роста самостоятельности учащихся. При этом психологами давно доказано, что наиболее  
 
эффективный путь формирования требуемых умений (способности применять приобретённые знания в практике)  
 
достигается в том случае, если обучение идёт по пути не накопления суммы отдельных умений, а в направлении от  
 
общего к частному. При деятельностном подходе к обучению основные усилия учителя должны направляться на  
 
помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего для многих случаев способа  
 
действия. Заботится надо не просто о правильности решения той или иной конкретной задачи, не просто о  
 
правильности результата, а о правильном выполнении необходимого способа действия. Верный способ действия  
 
приведёт к верному результату. 
 
4. Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и по ходу 
 
Четвертое условие деятельностного подхода к обучению связано с особой ролью в формировании умения  
 
проверять написанное.  
 
5. Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач  
 
Структурная схема технологии используемого метода 
 
Алгоритм решения задач 
 
Алгоритм исправления ошибок 
 

Присоединяйтесь!

Зарегистрировавшись, Вы сможете:

• Создать свой персональный мини-сайт.
• Разместить на мини-сайте свои разработки и получить Свидетельство о публикации в электронном СМИ  и Сертификат о создании персонального сайта.

Стоимость свидетельства  и сертификата - 80 руб. Подробнее...

Документы для  Вашего портфолио:

По  теме:  
методические разработки, презентации и конспекты уроков

Доклад  на педсовете "Личность педагога в современной  школе", 2010

Доклад на педсовете "Личность педагога в современной  школе" - О профессионализме учителя + презентация.

Доклад  на педсовете "Педагогические приемы создания ситуации успеха ученика", 2010  

Педагогические  приемы создания ситуации успеха ученика 

Доклад  на педсовете "Внедрение  современных педагогических технологий в учебный  процесс с целью  формирования познавательного  интереса обучающихся", 2008  

Доклад на педсовете "Внедрение современных педагогических технологий в учебный процесс  с целью формирования познавательного  интереса обучающихся"

Доклад "Типология учебных  проектов"

Цели доклада: -рассказать о типах учебных проектов по характеру доминирующей деятельности; -обозначить цели названных типов учебных проектов; -определит

Проектирование  современного урока. Целеполагание.

Данный материал разработан с целью организации  деятельности Школы молодого специалиста. Целеполагание - достаточно сложный и один из самых проблемных аспектов работы учителя. В педагогической практике часты случаи рассогласования целей, действий и результатов. Процессу выявления целей учителя и учащихся, их предъявления друг другу и согласования посвящено первое занятие Школы.

Метапредметность как основа современного урока.

Одним из ведущих  отечественных подходов к построению нового содержания образования является мыследеятельностная педагогика. В рамках нее разработана уникальная отечественная технология, позволяющая реально повышать качество образовательного процесса через работу со способностями учащегося. Формируя эти способности, педагог организует образовательное движение учащегося в разных полях предметного знания: ученик не заучивает информацию, а присваивает разные культурные способы работы со знанием, "выращивая" у себя соответствующие способности.

Проектирование  современного урока. Целеполагание. Презентация.

Презентация для  проведения первого занятия Школы  молодого специалиста.