Реализация здоровье сберигающей технологии на уроках физкультуры

Бюджетное Муниципальное  учреждение гимназия №12

 

 

 

 

 

 

 

Реализация здоровьесберегающих  технологий на уроках физической культуры.

 

                                        Составитель доклада:

                                      Жарикова Екатерина Ивановна

 

 

 

 

2011год

 

 г.  Каменск – Шахтинский

Здоровье – главное богатство человека, и здоровье каждого из нас – это проблема каждого из нас. Гражданский долг каждого учителя – привлечение внимания к необходимости и реальной возможности сбережения здоровья в сложных социально-экономических условиях, пропаганда здорового образа жизни, привитие детям элементарных практических навыков оказания первой медицинской помощи. Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является  то, что  здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками  двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования. Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.        Здоровьесберегающие  технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. На основе личностно-развивающих ситуаций, дети  учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. «Здоровьесберегающие образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся». 
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и учеников. 
Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов: 
•   «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя. 
•   Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося — все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.

0. Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.
1. Субъект-субъектные взаимоотношения — обучающийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.
2. Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся — объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту обучающихся.
3. Комплексный, междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов, психологов и врачей.
4. Успех порождает успех — акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.
5. Активность — активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.
6. Ответственность за свое здоровье — у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья. Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие  технологии. 
   Следует отметить, что все здоровьесберегающие  технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:
7. технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;
8. технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;
9. разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.

.Комплексное использование  личностно-ориентированных технологий. 
        Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.

     Личностно-ориентированное  обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы  заинтересованности каждого ученика  НА УРОКЕ, боязни ошибиться; создание обстановки для естественного самовыражения  ученика. Разработка новых методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения открывает возможности для внедрения научно-технического прогресса в новые технологии обучения.         Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

Краткий обзор  современных педагогических технологий.

Существует множество современных педагогических технологий. В данном исследовании рассмотрим самые распространенные из них.

1. Технология личностно-ориентированного образования.

Эта технология представляет собой воплощение гуманистической  философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога – уникальная целостная личность ребенка. Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Творчество является основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Ребенку нужна педагогическая помощь и поддержка. Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности и сознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, развитие. Технология личностной ориентации пытается найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: используют методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, корректируют содержание образования.

2. Игровые технологии.

 Использование игровых  технологий позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач:

- обеспечить психологическую разгрузку обучающихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана,

 - показать практическую значимость изучаемой темы,

- побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т.

      Дети  ПРИХОДЯТ НА УРОК не со страхом  получить плохую оценку или  замечание, а с желанием ЗАНИМАТЬСЯ  продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В  процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров.

      К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и НА ЗАНЯТИЯХ. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.

          Следует заметить, что в обстановке  психологического комфорта и  эмоциональной приподнятости работоспособность  заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

     По окончании  урока ученики УХОДЯТ С УРОКА  с хорошим настроением, поскольку в течение этого времени отрицательные факторы практически отсутствовали.

3. Технология развивающего обучения.

Понятие «умственное  развитие» используется очень широко. Все отечественные психологи  признают, что ведущую, определяющую роль в умственном развитии играет обучение.

Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л. С. Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития обучающихся. С первых дней своей жизни ребенок под влиянием взрослых начинает овладевать опытом, накопленным предшествующими поколениями, присваивает его. В процессе овладения этим опытом и происходит умственное развитие ребенка, формирование его человеческих способностей.

Основными психологическими принципами развивающего обучения являются:

- проблемность обучения;

- оптимальное развитие  различных видов мыслительной  деятельности;

- индивидуализация и дифференциация  обучения;

-специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности;

- специальная организация мнемической деятельности.

Учебная деятельность требует  владения разными приемами создания образов, на разном материале. Приемы учебной  работы могут иметь разную степень  сложности. Овладение приемами учебной работы является основой, на которой у детей формируются учебные умения и навыки.

Существует система учебных  приемов, способствующих развитию личности учащихся:

• перенос усвоенных приемов с обучающей задачей на новую;
• поиск новых приемов учебной работы;
• управление своей учебной деятельностью;
• приемы общения.

Технологии  развивающего обучения должны базироваться на результатах предварительной  психолого-педагогической диагностики, и учитель всегда должен руководствоваться принципом: «главное – не навредить!».

Таблица 1.

Классификация личностно-ориентированных технологий физкулътурно-

спортивной  деятельности, которая влияет на физическое воспитание и

оздоровление  школьников.

БАЗОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ	ЧАСТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Диагностика психофизического состояния школьников	Состояние здоровья, физическое развитие и подготовленность, физкультурно-спортивные потребности и активность
Расчет проектируемых  индивидуальных характеристик	Физические  качества, параметры фигуры, спортивные результаты
Определение общей  направленности занятий физическими упражнениями	Физическая  подготовка, формирование гармоничной  фигуры, воспитание культуры движений
Разработка  индивидуальных программ физического  совершенствования	Развитие мышечных групп, воздействие на развитые и отстающие физические качества
Индивидуальный  подбор адекватных средств различных видов физической активности	Сочетание традиционных и нетрадиционных видов физической активности
Составление комплексов физических упражнений и комбинаций различной направленности	Психофизические упражнения, статические и динамические упражнения
Определение индивидуального объема нагрузки	Расчет количества повторений, темпа и ритма движений, количества серий, амплитуды движений и интенсивности выполнения двигательных действий
Выявление эффективности  образовательной программы по физической культуре	Оценка состояния  здоровья, физического развития и  подготовленности, физкультурно-спортивной активности и удовлетворенности занятиями
Оценка эффективности инновационной деятельности и коррекция программ по физической культуре	Сравнительный анализ результативности традиционной и инновационной программ

 

Таблица 2

 

Направленность  личностно ориентированных технологий

физической  подготовки школьников.

 

ФУНКЦИИ	ОСНОВНЫЕ  ПРИНЦИПЫ
Оздоровительная	Делается акцент на достижении надежности здоровья в  процессе физической активности в дополнение к обучению двигательным умениям, осваиваемым  по традиционной программе
Образовательная	Учащиеся понимают, что физическая активность им нужна не только в настоящее время, но и на протяжении всей жизни. Традиционное физическое воспитание обучает тому, «что» надо делать, но не объясняет «почему»
Доставляющая  удовольствие	Осознание пользы физической активности за счет получения удовольствия от занятий и выбора вида физических упражнений. Традиционная система физического воспитания использует обучение и игры без учета интересов учащихся и возможности выбора
Реалистичная	Учащиеся изучают  разнообразные возможности, чтобы стать физически активными и улучшить оздоровительную физическую подготовленность таким образом, чтобы перенести их в реальную жизнедеятельность. Традиционная система дает идею жесткой программы, часто повторяя ту же активность в различных классах без достижения требуемого мастерства в целях достижения базового уровня двигательных умений
Индивидуализированная	Учащиеся не развлекаются, а помогают себе в  достижении адекватного уровня оздоровления таким способом, на который они способны. В традиционной системе рекомендации даются всем одновременно
Благоприятная	Учащихся оценивают  на основе персонального совершенствования, не сравнивая их с другими сверстниками и без учета возрастных норм; стандартные тесты физической подготовленности используются для понимания компонентов оздоровительной физической активности и определения индивидуальных целей совершенствования. Традиционная система использует тесты для выставления оценки и определения уровня подготовленности