Современные педагогические технологии воспитательной работы с младшими школьниками

Весь этот «веер» технологий может раскрываться и складываться в руках опытного педагога, потому что условия их применимости зависят от множества факторов.

Глава 2 Практические аспекты в реализации педагогических технологий воспитательной работы с младшими школьниками

2.1 Технология воспитательной работы с коллективом класса (по Е.Н. Степанову)

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Наиболее существенные и важные компоненты воспитательной системы класса:

· Индивидно-групповой.

· Ценностно-ориентационный.

· Пространственно-временной.

· Функционально-деятельностный.

· Диагностико-аналитический.

Индивидно-групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса классный руководитель (воспитатель); учащиеся; их родители; педагоги и другие взрослые.

Ценностно-ориентационный компонент: цели и задачи воспитания; перспективы жизнедеятельности классного сообщества; принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

Функционально-деятельностный компонент:

- системообразующий вид деятельности классного сообщества;

- основные функции воспитательной системы;

- педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.

Пространственно-временной компонент:

- эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;

- связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

- место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;

- этапы становления и развития воспитательной системы.

Диагностико-аналитический компонент:

- критерии эффективности воспитательной системы;

- методы и приемы изучения её результативности;

- формы и способы анализа, оценка и интерпретация полученных результатов.

Целевые ориентации

Ø Содействие становлению и проявлению творческой индивидуальности младшего школьника.

Ø Развитие субъективности ребенка.

Ø Создание условий для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения младшего школьника.

Ø Педагогическая поддержка творческих устремлений и действий учащихся.

Ø Воспитание уважительного и ответственного отношения к труду.

Ø Создание условий для общения и совместной деятельности старшего поколения с младшим.

Ø Развитие любознательности и познавательных интересов учащихся.

Ø Сплочение классного коллектива.

Концептуальные положения

v А.С. Макаренко: «Ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса» [4 ; 58].

v Принцип самоактуализации.

v Принцип индивидуальности.

v Принцип субъективности.

v Принцип выбора.

v Принцип творчества и успеха.

v Принцип доверия и поддержки.

v Класс – личность: класс по отношению к личности ребенка может выполнять следующие роли:

§ образовательную, направленную на формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира;

§ воспитательную, содействующую нравственному становлению личности школьника;

§ защитную, связанную прежде всего с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды;

§ компенсирующую, предполагающую создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их самореализации в таких сферах деятельности, как познание, игра, общение;

§ интегрирующую и корректирующую, заключающиеся в том, что при соблюдении определенных условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок как в классе, так и вне его (Н.Л. Селиванова);

§ эмоциональное и духовно-нравственное насыщение жизненного пространства.

v Личность ребенка в классе: общность, допускающая «бесконечность индивидуальных многообразий, чтобы развитая личность сохранялась во всей её неповторимости в широком коридоре культуре»

(Н.Е. Щуркова).

v Метод индивидуальных и групповых перспективных линий.

v Открытость системы, позволяющая ей эффективно действовать и интенсивно развиваться.

Особенности содержания и методики

Выбор системообразующий деятельности зависит прежде всего от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, типа и структуры учебного заведения.

Развитие коллектива класса

Общешкольная и классные воспитательные системе
развиваются более успешно, если создание системы образовательного
учреждения начинается раньше, чем моделирование воспитательных систем его структурных подразделений.

Условно можно выделить четыре этапа в развитии но питательной системы класса:

I — проектирование;

II — становление;

III — стабильное функционирование;

IV— завершение функционирования или коренное обновление.

На первом этапе преобладают изучение интересов потребностей и других личностных характеристик членов классного сообщества, проектирование желаемого образа класса, определение перспектив жизнедеятельности классного коллектива. Такая деятельность становится главным системообразующим фактором.

На втором этапе особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробированию форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива. Призыв классного руководителя (родителя или другого авторитетного взрослого) «Делай, как я!» становится основные девизом жизнедеятельности коллектива.

На третьем этапе активно развиваются самоуправленческие начала, поэтому появляются вскоре друг за другом лозунги: «Делай, как лучшие из нас!» и «Делай большинство из нас!» Воспитательная система начинает ответствовать проектному замыслу. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальное коллектива. Жизнь сообщества строится на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых большинством его членов.

Для четвёртого этапа характерны две тенденции:

— стремление к тому, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива (оставить добрый след);

— поиск новых идей, форм и способов обновления жизнедеятельности в классе.

Принципы жизнедеятельности классного сообщества. 10ни регулируют воспитание детей и процесс построения деятельности, общения и отношений членов коллектива. Заповеди:

— много знать — престижно, помогать товарищу-— нормально, готовить дело по чужому сценарию — невозможно, жить без творчества и активности — скучно;

—узнай побольше о своём городе (селе) и своих земляках;

—уважай людей, живущих рядом;

—помоги нуждающимся в твоей помощи;

—сделай приятное своим друзьям и окружающим;

—дорожи мнением о себе других людей.

Метод индивидуальных и групповых перспективных линий. В зависимости от целевых установок, возрастных особенностей учащихся, уровня развития коллектива перспективы могут быть следующими:

• близкая (поход; дискотека; праздник именинников; посещение театра, концерта, выставки; экскурсия);

• средняя (коллективное творческое дело; победа или участие в конкурсе, смотре, соревновании; туристская поездка);

• далёкая (успешно завершить обучение в школе; стать образованными и воспитанными личностями; оставить в школе добрый след в виде традиции или весомого вклада в обустройство школьного здания и прилегающей территории и т.п.).

Классный руководитель

В классном коллективе учебно-воспитательный процесс настоящее время организуют: классный руководитель (дополнительно оплачиваемая работа) — учитель-предметник (реже — другой педагогический работник), являющийся наставником учащихся одного класса; классный воспитателя (освобождённый классный руководитель).

Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребёнка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижении смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребёнка, Л нравственных качеств; анализирует характер оказываем на него воздействий; координирует учебную деятельностью каждого воспитанника и всего классного коллектива, гамм определение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося формирование классного коллектива, развитие творчески способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса.

В своей работе классный руководитель постоянно заботиться о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.

Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьёй в интересах ребёнка, формирование общих подходов к воспитанию.

Формы работы классного руководителя определяются исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школ! в данном классе, традиционного опыта воспитания; стене; педагогического воздействия — уровнем развития личности обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение подростков. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, существенно полезный и творческий труд, художественное эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Принцип семи «У» в работе классного руководителя: уверенность, успешность, удивительность, убедительность, уважительность, уравновешенность, улыбчивость.

План классного руководителя может включать следующие разделы:

— краткая психолого-педагогическая характеристика класса;

—цель и задачи его воспитательной системы;

—перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества;

—механизм функционирования и построения воспитательной системы (этапы становления и развития, системообразующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление, основные внутренние и внешние связи и отношения членов сообщества);

Корректирующие воспитательные индивидуальные и коллективные воздействия, формирование отношений со сверстниками в коллективе класса.

Классный руководитель осуществляв дифференцированный подход в воспитании, применяя различные формы и методы в зависимости от:

— возрастных особенностей детей (ведущие роли классного руководителя меняются от отношений заботы в начальном звене, доверительных дружеских отношений в среднем до отношений «старший товарищ» в старшем звене);

— половой принадлежности учащихся.

Работа с родителями

Суть взаимодействия классного руководителя и семьи
заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и развитии в нём лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет педагогу и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребёнка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации.

Особенности реализации воспитательных функций классного руководителя (школы) и семьи (родителей) по отношению к детям даны в таблице 1 [9 ; 165].

Характер взаимодействия педагогов с семьёй должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать их к делам школы, класса.

Основные формы работы с семьей — групповые и индивидуальные.

К индивидуальным формам можно отнести: беседы с родителями по вопросам воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи.

Посещение семьи как форма работы с родителями сегодня в педагогике спорная. С одной стороны, классный руководитель лучше узнает условия, в которых живёт ребёнок, по возможности может влиять на их улучшение. А с другой, эта форма работы рассматривается как вторжение в личную жизнь семьи, что может осложнить взаимоотношения педагога с семьёй.