Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр, выступающее как условие успе

Курсовая работа: Активизация  познавательной деятельности младших  школьников посредством использования  дидактических игр, выступающее  как условие успешности обучения

Содержание

Введение 

Глава 1. Познавательная деятельность младших школьников

§1. Раскрытие сущности понятия  «познавательная деятельность»  в психолого-педагогической литературе

§2. Возрастные особенности  ребёнка младшего школьного возраста.

Глава 2. Активизация познавательной деятельности младших школьников как  условия успешности обучения

§1. Дидактические игры как  средства активизации познавательной деятельности младших школьников как  условия успешности обучения

§2. Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством  использования дидактических игр  выступает как условие успешности обучения

Заключение

Список литературы

Приложение

 

 

Введение

Проблемы активизации  познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретают  всё большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это  закономерно, т.к. учение – ведущий  вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить  подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом  и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится  в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее  время дидакты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках дидактических игр.

В данной работе предпринимается  попытка рассмотрения и исследования активизации познавательной деятельности младших школьников посредством  использования дидактических игр  выступающее как условие успешности обучения.

Цель исследования: рассмотрение активизации познавательной деятельности младших школьников посредством  использования дидактических игр  выступающее как условие успешности обучения;

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия  «познавательная деятельность»  в психолого-педагогической литературе;

2. Рассмотреть возрастные  особенности ребёнка младшего  школьного возраста;

3. Проанализировать проблемы  игровой деятельности в современной  психолого-педагогической литературе  и современные представления  об игре;

4. Выявить сущность дидактической  игры и её место в обучении  младших школьников;

5. Подвергнуть рассмотрению  активизацию познавательной деятельности  младших школьников посредством  использования дидактических игр  выступает как условие успешности  обучения;

6. Провести экспериментальное  исследование.

Объект исследования: познавательная деятельность младших школьников;

Предмет исследования: активизация  познавательной деятельности младших  школьников как условия успешности обучения;

Гипотеза исследования: активизация  познавательной деятельности младших  школьников посредством использования  дидактических игр выступает  как условие успешности обучения;

Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение формирующего экспериментального исследования.

Теоретическая и практическая значимость исследования:

Представленный в работе теоретический материал может быть полезен школьным психологам, учителям и всем тем, кто работает и имеет  отношение к психологической  службе в системе образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования психологом, учителем или родителями учебно-методических рекомендаций по дополнению содержания и обновлению методов и приемов  активизации познавательной деятельности младших школьников как условия  успешности обучения.

 

Глава 1. Познавательная деятельность младших школьников

§1. Раскрытие сущности понятия «познавательная деятельность»  в психолого-педагогической литературе

Т. Гоббс выдвинул справедливое требование о том, что каждое исследование необходимо начинать с определения  дефиниций. Таким образом, попробуем  определить, что подразумевают, говоря о деятельности.

Для начала приведём различные  определения понятия «деятельность», встречающиеся в психолого-педагогической литературе.

Так Немов Р. С. Определяет деятельность как «специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования» [18, с.657].

Исследователь Зимняя И.А. в  свою очередь под деятельностью  понимает «динамическую систему  взаимодействий субъекта с миром, в  процессе которых происходит возникновение  и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности» [22, с. 133].

Деятельность это и  активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии  на неё.

В деятельности человек создает  предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет  и совершенствует природу, строит общество, создаёт то, что без его активности не существовало бы в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же гипотетически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями он построил современное общество, города, машины с их помощью произвел на свет новые продукты потребления, материальную и духовную культуру, и в конечном счёте преобразовал самого себя. «Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природе людей» [18, с. 146].

Так учебная деятельность включает в себя разнообразные действия: запись лекций, чтение книг, решение  задач и т.д. В действии тоже можно  усмотреть цель, средство, результат. Например, цель прополки – создать  условия для роста культурных растений.

Итак, подводя итоги выше сказанному можем сделать вывод о том, что деятельность это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознательной целью.

Деятельность человека очень  многообразна, мы будем рассматривать  более подробно познавательную деятельность человека.

§2. Возрастные особенности  ребёнка младшего школьного возраста

Младший школьный возраст  охватывает период жизни от 6 до 11 лет (1- 4 классы) и определяется важнейшим  обстоятельством в жизни ребенка  — его поступлением в школу. Данный возраст называют «вершиной» детства.

«В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма» [16, c. 99] (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В данный период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. Трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля).

Поступление ребёнка в  школу даёт начало не только перевода познавательных процессов на более  высокий уровень развития, но и  возникновению новых условий  для личностного развития ребенка.

Психологи отмечают, что  ведущей в это время становиться  учебная деятельность, однако игровая, трудовая и другие виды деятельностей  влияют на становление его личности. «Учение для него (ребёнка) — значимая деятельность. В школе он приобретает  не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни»[5, с.127]

Поступление в школу —  это такое событие в жизни  ребенка, в котором обязательно  приходят в противоречие два определяющих мотива его поведения: мотив желания («хочу») и мотив долженствования («надо»). Если мотив желания всегда исходит от самого ребенка, то мотив  долженствования чаще инициируется взрослыми.

Поступивший в школу ребенок  становится крайне зависимым от мнений, оценок и отношений окружающих его  людей. Осознание критических замечаний  в свой адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми  людьми, то в школе происходит стандартизация условий жизни, в результате чего эмоциональные и поведенческие  отклонения личностных свойств становятся особенно заметными. В первую очередь обнаруживают себя сверхвозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание норм и правил взрослых.

Ребенок начинает занимать новое место и внутри семейных отношений: «он — ученик, он —  ответственный человек, с ним  советуются и считаются» [15, с. 56].

Все больше растет зависимость  младшего школьника не только от мнения взрослых (родителей и учителей), но и от мнения сверстников. Это приводит к тому, что он начинает испытывать страхи особого рода, как отмечает А. И. Захаров, «если в дошкольном возрасте преобладают страхи, обусловленные  инстинктом самосохранения, то в младшем  школьном возрасте превалируют социальные страхи как угроза благополучию индивида в контексте его отношений с окружающими людьми»[9, с. 341].

В большинстве случаев  ребенок приспосабливает себя к  новой жизненной ситуации, и в  этом ему помогают разнообразные  формы защитного поведения. В  новых отношениях с взрослыми  и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и  других, т. е. новообразованием становиться  интеллектуальная и личностная рефлексия.

Младший школьный возраст  является классическим временем оформления моральных идей и правил. Конечно, значительный вклад в моральный  мир ребенка несет с собой  и раннее детство, но печать «правил» и «законов», подлежащих исполнению, идея «нормы», «долга» - все это типичные черты моральной психологии определяются и оформляются как раз в  младшем школьном возрасте. «Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает  в душе разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные  моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что «нужно»  делать, испытывая наслаждение в  приспособлении» [2, с. 475]

Следует отметить, что для  младших школьников характерно повышенное внимание к нравственной стороне  поступков окружающих, желание дать поступку нравственную оценку. Заимствуя  критерии нравственной оценки у взрослых, младшие школьники начинают активно  требовать от других детей соответствующего поведения.

В данном возрасте наблюдается  такое явление как нравственный ригоризм детей. Младшие школьники  судят о нравственной стороне  поступка не по его мотиву, понять который  им трудно, а по результату. Поэтому  поступок, продиктованный нравственным мотивом (например, помочь маме), но закончившийся  неблагополучно (разбита тарелка), расценивается  ими как плохой.

Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяет  ребенку постепенно превратить их в  свои собственные, внутренние, требования к самому себе.

Включаясь в учебную деятельность, под руководством учителя, дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в  соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребенок впервые  отчетливо начинает осознавать отношения  между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.

С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С  одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное  и для дошкольников свойство бурно  реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны  к воздействиям окружающих условий  жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное  отношение. Наглядное, яркое, живое  воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу  порождает новые, специфические  эмоциональные переживания, т.к. свобода  дошкольного возраста сменяется  зависимостью и подчинением новым  правилам жизни.