Качественная и количественная характеристика способностей

  Качественная и количественная  характеристика  способностей.

3.1   Структура способностей.

 Способности представляют  собой совокупность психических   качеств,  имеющих сложную структуру.  Структура совокупности психических   качеств,  которая выступает как  способность, в конечном счете  определяется  требованиями конкретной  деятельности и является различной  для разных видов деятельности.

Так, структура математически  способностей, по  имеющимся  данным,  включает ряд частных способностей: способность к обобщению математического  материала, способность к свертыванию  процесса математического рассуждения  и соответствующих  математических  действий    (многозвеньевая    последовательность рассуждений заменяется короткой связью, вплоть до  почти  непосредственной связи между восприятием  задачи и ее результатом),  способность  обратимости мыслительного процесса (то есть способность к легкому  переводу от прямого к обратному  ходу мысли), гибкость мыслительных процессов  при решении математических задач  и  др.  Структура  литературных  способностей предлагает высокий уровень  развития  эстетических  чувств,  наличие  ярких наглядных образов  памяти, чувство языка, богатую фантазию, глубокий  интерес к психологии людей, потребность в самовыражении  и  др.  Специфический характер имеет строение музыкальных, педгогических, конструкторских,  медицинских способностей и многих других. Даже если  принимать  во  внимание широкие возможности  компенсации и замены одних компонентов  другими,  знание специфической структуры  профессиональных или специальных  способностей чрезвычайно важно  для педагога, призванного учитывать  способности  в  процессе обучения и в случае их  отсутствия  или  недостаточной  выраженности формировать  необходимые качества личности ребенка.

 Среди свойств и  особенностей личности, образующих  структуру  конкретных способностей, некоторые занимают ведущее положение,  некоторые -  вспомогательное.  Так, в структуре педагогических  способностей ведущими  качествами  будут педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, сочетаемая  с высокой требовательностью  к ним, потребность в передаче  знаний,  комплекс организаторских  способностей, входящих сюда на  правах подструктуры, и т. д. 

К вспомогательным качествам  относятся: артистичность, ораторские данные  и др. Совершенно очевидно, что и ведущие, и вспомогательные  компоненты педагогических способностей образуют единство, обеспечивающее успешность  обучения и воспитания и вместе с  тем его индивидуализацию, связанную  с  личностью педагога и ее особенностями.

3.2   Качественная характеристика  способностей.

Способности были охарактеризованы как индивидуально-психологические  особенности, то есть такие качества, которыми отличается один человек от другого. Говоря о том, что опыт и  разум свидетельствуют о том,  что  люди  не равны, то под равенством мы обычно понимаем  равенство  способностей,  или одинаковость физических сил и душевных способностей людей. Очевидно, что в этом смысле люди не равны, именно поэтому, говоря о способностях,  необходимо охарактеризовать эти различия. они могут быть и качественными и количественными. Для педагога в равной степени важно знать, и к чему обнаруживает способности ученик, а следовательно,  какие  индивидуально-психологические особенности его личности вовлекаются  в  процесс  деятельности  как обязательное условие ее успешности (качественная характеристика способностей), и в какой мере способен ученик выполнять  требования,  предъявляемые деятельностью, насколько быстрее, легче и основательнее он овладевает  навыками, умениями и знаниями по сравнению с другими (количественная  характеристика способностей).

 В основе одинаковых  или чем-то  сходных  достижений  при  выполнении  какой-либо  деятельности могут лежать сочетания  весьма  различных  способностей. Это открывает перед нами важную  сторону способностей личности:  широкие возможности компенсации  одних свойств другими,  которые   один  человек развивает у себя, трудясь упорно и настойчиво. Компенсаторные  возможности способностей  человека выявляются, например, специальным  воспитанием людей, лишенных зрения  и слуха. 

Свойство компенсации  одних способностей при помощи развития  других,  открывает неисчерпаемые  возможности перед каждым человеком, раздвигая границы выбора профессии  и совершенствования в ней.

 В целом качественная  характеристика способностей позволяет   ответить  на вопрос, в какой  сфере трудовой деятельности (конструкторской,  педагогической, экономической, спортивной  и др.) человеку легче найти   себя,  обнаружить большие успехи  и достижения. Тем  самым   качественная  характеристика способностей  неразрывно связана с характеристикой  количественной. Выяснив, какие конкретно-психологические  качества отвечают требованиям  данной  деятельности, можно, далее,  ответить на вопрос, в какой  мере  они  развиты  у человека: в большей или в меньшей  степени по сравнению с его  товарищами по работе и учебе. 

3.3   Количественная  характеристика способностей.

Проблема количественных измерений способностей имеет большую  историю  в психологии. Еще в  конце XIX - начале XX веков, ряд  буржуазных  психологов (Кеттел, Термен, Спирмен  и др.) под влиянием требований, вызванных  необходимостью осуществлять профессиональный отбор для массовых  специальностей, выступили с предложениями выявить  уровень  способностей  обучающихся.  Тем самым предполагалось, что  будет установлено ранговое место  личности  и  ее пригодность к  той или иной трудовой  деятельности,  к  обучению  в  высших учебных  заведениях, к получению командных  постов в производстве,  армии  и общественной жизни.

 Однако проблема количественной  характеристики  способностей  с   момента своего возникновения  приобрела двойственный характер. Она, с одной  стороны, обещала  объективное выявление реальных  возможностей трудящегося  человека  и его фактической пригодности,  без чего на самом деле  затруднительно  подобрать подходящую для человека  работу (профориентация) и отобрать  людей, пригодных для данной  работы (профотбор). В  этом  заключалась   прогрессивность идеи количественных  исследований в психологии способностей  по  сравнению с предшествующим временем, когда человеческий фактор в трудовой деятельности (т. е. реальный человек и его способности) во внимание не принимались.

 В качестве способа  измерения способностей тогда  же стали  использоваться тесты  умственной одаренности. С их  помощью, в ряде стран (США,  Великобритания и др.) осуществляется  определение способностей и производится  сортировка учащихся в школах, замещение офицерских постов  в армии,  руководящих должностей  в промышленности и т. д.  В  Великобритании,  например,  по  результатам тестирования  производят зачисление в так  называемые грамматические школы,  дающие право на поступление  в университет. 

По содержанию тесты умственной одаренности представляют собой  ряд вопросов или задач, успешность решения которых (с учетом затраченного  времени) исчисляется в сумме  баллов или очков. Обычно тесты сводятся в батарею тестов, нарастающих  по сложности. Среди тестов могут  быть не  только  словесные (вербальные) испытания, но и всевозможные "лабиринты", "головоломки" и т. д.

После того как дети закончили  решать батарею тестов, результаты  подсчитывают стандартизированным  путем, то есть подсчитывают  количество  очков, которые набрал каждый испытуемый. Это дает возможность определить так  называемый коэффициент умственной одаренности (IQ). При определении  исходят из того, к примеру, что  средняя сумма очков для детей  одиннадцати с  половиной лет  должна приближаться к 120. Отсюда делается "простой" вывод,  что любой  ребенок, набравший 120 очков, имеет умственный возраст одиннадцати с половиной  лет. На этом основании вычисляется  коэффициент  умственной  одаренности:                               умственный возраст x 100                IQ   =    фактический возраст  ребенка 

Если бы, например, в результате тестирования одну и ту  же  сумму  очков (120) набрали два ребенка (десяти с половиной и четырнадцати лет)  и,  таким образом, умственный возраст  каждого был приравнен к одиннадцати  с  половиной годам, то коэффициент  умственной одаренности  детей  был  вычислен следующим образом:                                        11,5 x 100  IQ первого ребенка =        10,5        = 109,5

                                         11,5 x 100   IQ второго ребенка =         14          = 82,1

 Коэффициент умственной  одаренности, как утверждают  западные  психологи, выявляет  количественную характеристику  способностей, точнее,  некую   неизменную, всестороннюю умственную  одаренность, или общий интеллект  (general intelligence).

 Однако научный психологический  анализ  обнаруживает,  что   этот  коэффициент умственной  одаренности является функцией. В действительности описанная  выше сумма приемов выявляет  не интеллектуальные способности   человека, а наличие у него  тех или иных сведений, умений  и навыков,  с  которыми  не  следует смешивать способности.  Динамика  приобретения  знаний  и  навыков, составляющая сущность  способностей, остается при этом  невыявленной. К  тому же очевидно, что наилучшие результаты обнаружит  учащийся,  который  был специально  подготовлен учителями, репетиторами или родителями. А  это  уже зависит от экономического положения семьи.

Из всего сказанного не следует, что количественная характеристика и  измерение способностей невозможны, и что использование различных  диагностических приемов, тестов и  проверок заведомо нежелательно. Задача  выявления уровня способностей остается актуальной и при отборе детей,  чьи  умственные способности вследствие врожденных пороков развития мозга  не  позволяют учиться в обыкновенной школе, и при отборе самых  способных  к  математике детей для обучения в специализированной школе, и  при  отборе  летчиков  и космонавтов, и т. д. И в этом смысле не могут  вызывать возражения  ни  короткие испытания, ни попытки количественно  выразить их результаты.  Тесты, при  помощи которых можно было бы измерять способности,  получат  права  на существование в том случае, если они приобретут научный характер и  прежде всего, если исследователю  будет ясно, что он изучает именно  способности,  а не знания, навыки и умения.

Способности не существуют вне  конкретной деятельности человека, а  формирование их проходит в процессе обучения и воспитания.  Самый  верный  путь определения способностей - это выявление динамики успехов  ребенка  в  процессе обучения. Наблюдая за тем, как с помощью взрослых  ребенок  приобретает знания и  умения, как по-разному принимает  эту помощь  (одни,  получив  ее, тем не менее продвигаются весьма медленно, другие в  тех  же  условиях показывают заметные успехи), можно  сделать обоснованные выводы о величине, силе и слабости способностей. Если в психологических тестах,  составленных в соответствии со строгими научными требованиями,  удастся  смоделировать  важнейшие условия развития человека и уловить динамику  приобретения  знаний и умений, то такие испытания  позволят достаточно быстро измерять и выражать количественно уровень  способностей человека и тем  самым  оказывать помощь практике. Но тесты  всегда следует использовать в сочетании  с другими методами исследования личности.

Формирование способностей