Артикуляционная работа в начальной школе

Приемы  постановки отдельных  звуков.

Звук  р-р ̓.

По подражанию. Этот прием лишь изредка приводит к положительным результатам, поэтому чаще приходится применять другие.

Наиболее распространённым приемом является постановка звука  р от д, повторяющегося на одном выдохе: ддд, ддд, с последующим более форсированным произнесением последнего. Применяется также чередующееся произношение звуков  д и т в сочетаниях тд, тд или тдд, тдд в быстром темпе, ритмично. Они артикулируются при слегка открытом рте и при смыкании языка не с резцами, а с деснами верхних резцов или альвеолами. При многократном произнесении серии звуков д и т ребенка просят сильно подуть на кончик языка, и в этот момент возникает вибрация.

Однако этот прием  не всегда приводит к успеху. При  заднеязычной артикуляции р или его велярном артикулировании возможно появление двухфокусной вибрации: задней и новой, передней. Одновременное сочетание двух видов вибрации создает грубый шум, и ребенок отказывается такой звук принять. Кроме того, в случае достижения передней вибрации звук нередко оказывается излишне длительным (раскатистым) и зашумленным.

Постановка р в два этапа: на первом этапе ставится фрикативный р без вибрации от звука ж при его протяжном произнесении без округления губ и с перемещением переднего края языка несколько вперед, к деснам верхних зубов или альвеолам. При этом звук произносится  со значительным напором воздуха (как при произнесении глухого звука) и минимальной щелью между передним краем языка и деснами.

Полученный фрикативный  звук закрепляется в слогах. Можно, не закрепляя звук в слогах, перейти  ко второму этапу постановки: с  механической помощью, применяя шариковый  зонд. Его вводят под язык и, прикасаясь к нижней поверхности передней части  языка, быстрыми движениями зонда вправо и влево вызывают колебания языка, передние его края попеременно смыкаются  и размыкаются с альвеолами. Эти  движения можно осуществлять и обычным  плоским шпателем или зондом. Домашние тренировки ребенок может проводить  с помощью черенка чайной ложки  или чистого указательного. Во время тренировок выдыхаемая струя должна быть сильной.

Описанным приемом  пользуются в тех случаях, когда  шипящие звуки у ребенка не нарушены.

Данный прием приводит к положительным результатам. Однако его недостаток в том, что звук оказывается раскатистым, произносится изолированно и ребенок с трудом овладевает переходом от него к сочетаниям звука с гласными.

Наиболее эффективным  является прием постановки р от слогового сочетания за с несколько удлиненным произнесением первого звука из слога: ззза. В ходе многократного повторения слогов ребенок по инструкции учителя перемещает переднюю часть языка вверх и вперед к альвеолам до получения акустического эффекта фрикативного р в сочетании с гласным а. после этого вводится зонд, с его помощью проводят быстрые движения слева направо и справа налево. В момент возникающей вибрации слышится достаточно чистый звук р, нормальной протяженности, без избыточного раската. При этом способе постановки звука не требуется специального введения звука в сочетание с гласным, так как сразу получается слог. В последующей работе важно провести тренировки в высказывании слогов ра, ру, ры.

При постановки мягкого  р ̓ применяется тот же прием, но с помощью слога зи, а в дальнейшем зе, зя, зё, зю.

Обычно при нарушениях твердого и мягкого звука р сначала ставится твердый, а потом мягкий звук, но такой порядок не является жестким, его можно произвольно менять; не рекомендуется лишь вести одновременную их постановку во избежание смешения.

Звук  л-л ̓.

Ребенку предлагается слегка раскрыть рот и произнести сочетание ыа. При этом ы произносится кратко, с напряжением органов артикуляции (как бы на твердой атаке голоса). Образец произнесения показывает учитель. Как только ребенок усвоит нужное произнесение, учитель просит его вновь произнести это сочетание, но при зажатом между зубами языке. В этот момент четко слышится сочетание ла. При выполнении задания учитель следит за тем, чтобы кончик языка у ребенка оставался между зубами.

Можно воспользоваться  другим приемом: используя в качестве базового звука мягкий л  ̓, просить ребенка несколько раз повторить слог ла. При выполнении задания учитель следит за тем, чтобы кончик языка у ребенка оставался между зубами.

Можно воспользоваться  другим приемом: используя в качестве базового звука  мягкий л  ̓ , просить ребенка несколько раз повторить слог ля, затем ввести зонд так, чтобы он оказался между твердым небом и средней частью спинки языка. Нажать зондом на язык  вниз – вправо или влево, попросить ребенка произнести несколько раз сочетание ля. В момент произнесения регулировать движение зондом, пока не будет получен акустический эффект  твердого л.

Основная трудность  в постановке звука л заключается в том, что произнеся звук правильно, ребенок продолжает слышать прежний свой звук. Поэтому нужно привлекать слуховое внимание к тому звуку, который получается в момент его постановки. Звук л удается получить по слуховому подражанию, если на подготовительном этапе ребенок научился узнавать его и отличать правильное звучание от неправильного.

Звуки с-с  ̓, з-з ̓.

Постановка обычно начинается с глухого твердого с.

При губно-зубном сигматизме нужно снять губную артикуляцию. Это достигается демонстрацией правильной позы губ при артикулировании этого звука либо с механической помощью (шпателем или пальцем отводят нижнюю губу от зубов). В других случаях ребенка просят улыбнуться, оттянуть несколько углы рта так, чтобы были видны зубы, и подуть на кончик языка для получения свистящего шума, типичного для с. Можно воспользоваться механической помощью. Ребенок многократно произносит слог та, учитель вводит зонд между альвеолами и кончиком (а также перед передней частью спинки языка) и слегка нажимает им вниз. Образуется круглая щель, проходя через которую выдыхаемая струя воздуха производит свистящий шум. Управляя зондом, учитель может изменять величину щели до получения нужного акустического эффекта.

При межзубном сигматизме можно воспользоваться вышеописанным  приемом. Чтобы избежать ассоциации с нарушенным свистящим звуком, нужно  произносить слог са с сжатыми зубами в начале его произнесения или несколько удлинить произнесение согласного, а на гласном а опустить челюсть. Особое внимание обращается на зрительный и слуховой контроль.

При боковом сигматизме необходима специальная подготовительная работа по активизации мышц боковых краев языка, которые в результате проведенных упражнений могут подниматься до плотного соприкосновения с боковыми зубами.

Для получения чистого  произношения применяют двухэтапный  прием постановки этого звука: вызывают межзубное произношение, чтобы избавиться от хлюпающего шума, а затем переводят  язык в зазубное положение.

Звук ц ставится от звука т при опущенном кончике языка к нижним резцам и прижатой к верхним резцам передней части спинки языка. Ребенка просят произнести звук т сильным выдохом. При этом как бы последовательно произносят т и с. Элемент свистящего звука оказывается протяженным. Чтобы получить слитный звук с укороченным свистящим элементом, предлагают ребенку произносить обратный слог с гласным а. при произнесении слышится как бы сочетание атс. Затем нужно теснее сблизить переднюю часть спинки языка зубами (од соприкосновения одновременно с верхними и нижними резцами) и вновь произнести сочетание атс с сильным выходом в момент перехода от а к тс. В тех случаях, когда ребенку трудно удержать кончик языка у нижних резцов, применяется механическая помощь. Шпателем или зондом учитель удерживает его кончик языка у нижних резцов или помещает зонд между передней частью спинки языка и зубами и просит ребенка произнести с сильным выдохом слог та. В момент произнесения ребенком взрывного элемента слога учитель слегка нажимает на язык. Слышится фрикативный шум, присоединяющийся без интервала к взрывному шуму, в результате слышится слитный звук ц.

В тех случаях, когда  дефективными оказываются все свистящие  звуки, постановку обычно начинают с  глухого твердого с. В дальнейшем он становится базовым для постановки других свистящих, а также шипящих. В ряде случаях при нарушенных фрикативных свистящих звук ц у детей произносится без искажений. В таких ситуациях можно вызвать звук с от звука ц. Учитель просит ребенка удлиненно произнести ц, слышится протяжная с: тссс. Затем учитель просит произнести этот элемент без смыкания языка с зубами. Условием, облегчающим артикуляцию, является позиция ц, в начале открытого слога, например, ца.

Звуки ж и ш.

Сначала ставится звук ш, а затем на его базе ставится ж.

Постановка звука ш осуществляется рядом приемов.

Ребенок несколько  раз произносит слог са и во время его произнесения постепенно (плавно) поднимает кончик языка по направлению к альвеолам. По мере подъема языка меняется характер шума согласного звука. В момент появления шипящего шума, соответствующего акустическому эффекту нормированного ш, учитель фиксирует внимание ребенка с помощью зеркала на этой позе. Затем нужно сильно подуть на кончик языка, присоединяя к выдоху звук а, в результате слышится ша. Ребенок произносит слог са при верхнем положении языка и внимательно прислушивается к тому, какой звук при этом получается.

Ребенок произносит несколько раз слог са, и учитель вводит под язык зонд. С его помощью переводит кончик языка в верхнее положение и регулирует степень его подъема до появления нормального звучащего ш. Учитель фиксирует зонд в этом положении, просит ребенка вновь произнести тот же слог и внимательно вслушаться. После нескольких тренировок в произнесении ша с помощью зонда учитель фиксирует внимание ребенка на положении языка. Выясняет, может ли он самостоятельно поставить язык в нужную позицию.

При ненарушенном произнесении р можно поставить ш и ж от этого звука. Ребенок произносит слог ра, и в момент произнесения учитель прикасается шпателем или зондом к нижней поверхности его языка, чтобы затормозить вибрацию. При шепотном произнесении ра слышится ша, а при громком – жа.

Звук ж ставится обычно от звука ш включением голоса при его произнесении, но он может быть поставлен и от звука з, как ш от с.