Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста

     обогащению  чувственного опыта ребенка, вызывают определенное эмоциональное отношение  к природе, развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать, обогащать, вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать предметы и явления окружающего мира по определенным общим признакам, чертам, высказывать свои суждения, делать умозаключения).

     развитию  речи детей: пополняется и активизируется словарь, развивается связная речь; ряд игр с успехом используется для развития фонематической стороны  языка: так, увлекательное игровое  действие побуждает детей к многократному повторению одного и того же звукосочетания, такое повторение звуков не утомляет детей, потому что они заинтересованы самой игрой, то они выполняют роль птицы, то роль движущего автомобиля, и чем больше увлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогический эффект.

     социально-нравственному  развитию ребенка-дошкольника: в такой  игре происходит познание взаимоотношений  между детьми, взрослыми, объектами  живой и неживой природы, в  ней ребенок проявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде, учится сочувствовать и т.д.

     художественно-эстетическому  воспитанию - совершая действие, ребенок  думает, насколько оно красиво, элегантно, насколько правильно оно и вообще уместно ли оно в конкретной ситуации, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих речи, происходит развитие творческой фантазии при яркой проникновенной передаче художественного образа.

     Рассмотрев  роль дидактической игры, следует  остановиться на структуре этих игр, обозначить своеобразие и особенностей руководства ими.

     Итак, структуру (структура дидактической игры по А.К. Бондаренко) дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты.

     К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль.

     Главная цель любой дидактической игры обучающая, именно поэтому основным компонентом  в ней является дидактическая  задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непосредственного обучения.

     Дидактическая задача - определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группе определен объем знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть дети.

     Игровые действия Игровая и дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.

     Игровые правила. Основная цель правил - организовывать действия, поведение детей.

     Дидактический материал и результат: средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал; результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач - показатель эффективности игры.

     Дополнительные  компоненты дидактической  игры - сюжет и  роль не обязательны и могут отсутствовать.

     Своеобразие дидактической игры:

     определяется  рациональным сочетанием двух задач  дидактической и игровой. Если преобладает  обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее  значение. Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка, входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника. Старшие дошкольники начинают осознавать познавательную задачу таких игр, которая опосредуется игровым мотивом, придающий ей смысл.

     определяется  вид игровой деятельности и форма  организации взаимодействия взрослого  с ребенком. Дидактические игры социальны  по своему происхождению, социальные отношения  менее выражены, чем, например, в  сюжетно-ролевой игре, в дидактической игре - сама дидактическая задача, предполагает формирование средств и способов познания.

     В дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в три основных вида: игры с предметами (игрушками), здесь, игры с природным  материалом, настольно-печатные и словесные игры.

     Игры  с предметами в таких играх используются как игрушки, так и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом … Игры с природным материалом. Этот вид игр наиболее эффективен при ознакомлении детей с природой; выделяют сюжетные и бессюжетные игры с природным материалом, которые максимально приближают детей к природе, т.к их желательно проводить в естественных условиях, соблюдая при этом большую осторожность и осмотрительность в выборе материала и места для проведения самой игры. Подобные игры всегда вызывают у детей живой интерес и активное желание играть. Семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. - все это используется в качестве природного материала при организации и проведении дидактических игр этого вида.

     Настольно - печатные игры - интересное занятие для детей при ознакомлении с миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: "лото", "домино", парные картинки" …

     Словесные игры. Построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.

     Руководство дидактическими играми осуществляется в трех направлениях: подготовка дидактических  игр, ее проведение и анализ.

     В подготовку к дидактической  игре входит: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения; установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей; определение удобного времени проведения дидактической игры; выбор места для игры; определение качества играющих; подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры; подготовка к игре самого воспитателя; подготовка к игре детей: обогащение их знаниями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

     Проведение  дидактических игры включает: ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картин, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них); объяснения хода игры и правил игры.

     Анализ  проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели - это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей.

     При руководстве дидактическими играми необходимо учитывать принципы формирования игровой деятельности у дошкольников (предложены Н. Михаленко, Н. Короткова):

     Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, взрослому следует играть вместе с ними.

     2. Начиная с раннего возраста  и далее на каждом этапе  дошкольного детства при формировании  у ребенка игровые умений необходимо  ориентировать его на возможное  взаимодействие с партнером - сверстником.

     Взрослый, играя с детьми вместе на протяжении всего дошкольного периода, должен на каком его этапе развертывать игру т.д., чтобы ребенок открывал, усваивал специфические, постепенно усложняющиеся способы построении игры

     Приемы  руководства игрой могут быть прямыми и косвенными.

     Прямое  руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей.

     Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.

     Таким образом, можно сказать, что дидактическая  игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она  является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и  формой обучения детей, и самостоятельной  игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

     Наш детский сад работает по программе "Радуга" (авторы Доронова Т.Н., Гербова  В.В., Гризик Т.И. и др.) одной из основных задач программы является формирование активного и бережного отношения  к окружающему миру.

     В своей работе на занятиях, в совместной деятельности я использую всё  многообразие средств экологического воспитания (подвижные, творческие, сюжетно-ролевые  и т.п. игры; провожу с детьми целевые  наблюдения, эвристические беседы, создаю поисковые ситуации, провожу с ними экспериментальные опыты, исследования с элементами проблемной ситуации; решаем занимательные и творческие задания и др., в группе созданы все необходимые условия, в том числе, уголок природы - все это стимулирует активность детей, создает положительный эмоциональный настрой и дает хорошие результаты в усвоении программных задач по экологическому воспитанию детей), но наиболее эффективным средством формирования экологической культуры детей, считаю, дидактические игры.

     Специфика, своеобразие и принципы, на которых строятся дидактические игры, характер психологических (психофизиологических) особенностей детей, с которыми я работаю, лаконичное сочетание обучения и игровых действий в процессе этих игр, обучающей направленности - всё это привлекает мое внимание в данном типе игр.

     Мною  разработана система использования  дидактических игр (как одного из средств экологического воспитания) для формирования экологической  культуры детей и развитию у них  экологических представлений.

     Считаю, что дидактическая игра может быть включена в любой раздел программы и её возможности следует использовать как для развития экологического сознания, экодеятельности, так и для формирования личности ребенка-дошкольника в целом.

 

Глава 2. Практическая часть исследования

2.1 Констатирующий эксперимент

 

     Работа  воспитателя многогранна. В процессе работы с детьми использую различные  формы, виды, содержания работы, но вся  его деятельность (здесь имеется  в виду именно роль и место воспитателя  в системе взаимодействия всех участников образовательного процесса в целом) направлена на всестороннее и гармоничное развитие детей.

     Хотелось  бы заметить, что работа по экологическому воспитанию детей следует рассматривать  как одно из направлений работы воспитателя, но следует сказать, что проводимая работа в данном направлении является важной и актуальной на современном этапе развития человечества, учитывая сложившуюся экологическую обстановку, которая стала результатом разрушительной деятельности человека, что привело к нарушению хрупкого равновесия в экосистеме.

     В экологическом образовании дошкольника  есть важный момент - проведение диагностики  экологической воспитанности ребенка, которую считаю важной составляющей в системе общего мониторинга  образования ребенка, т.к именно мониторинг позволяет оценить не только успехи детей (необходимо знать его Зону актуального развития (т.е. то, что ребенок может сделать сейчас и сам без помощи взрослого) и Зону ближайшего развития (то, что он пока сам сделать не может, но стремиться и со временем научиться это делать самостоятельно) для более эффективной и направленной работы), но и проанализировать степень эффективности работы самого педагога, а педагог, исходя из полученных результатов, делает вывод о правильности выбранных технологий и методов работы как с группой детей в целом, так и с конкретным ребенком и при необходимости внести коррективы в план своей работы.

     В исследовании принимали участие  дети дошкольного возраста:

     2004-05 учебный год - 2 младшая группа - 20 человек

     2005-06 учебный год - средняя группа - те же 20 человек

     Для исследования общего уровня экологической  воспитанности детей использовалась диагностика, предложенная Гончаровой Е.В. и Моисеевой Л.В. (см. Приложение 1)