Формирование элементарных геометрических представлений у старших дошкольников

Содержание

 

 

Введение

 

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования дидактической  игры при формировании представлений  о геометрических фигурах и форме  предмета у старших дошкольников

 

1.1 Математическое  развитие старших дошкольников  как психолого-педагогическая проблема

 

1.2 Особенности  представлений о геометрических  фигурах и форме предмета у  старших дошкольников

 

1.3 Использование  дидактической игры в формировании  представлений о геометрических  фигурах и форме предмета у  старших дошкольников в педагогической практике

 

Глава 2. Методические основы использования дидактической  игры в формировании представлений  о геометрических фигурах и форме  предмета у детей старшего дошкольного  возраста

 

2.1 Выявление  знаний старших дошкольников  о геометрических фигурах и форме предмета

 

2.2 Формирование  у старших дошкольников представлений  о геометрических фигурах и  форме предмета в процессе  дидактических игр

 

2.3 Анализ  эффективности использования дидактических  игр (Контрольный срез)

 

Список  литературы

 

Введение

 

 

Период дошкольного детства  относительно всей жизни педагог, а  как он насыщен познанием. Воспитательно-образовательная  работа в детском саду должна учитывать  закономерности развития детей, исходить из дидактики. В соответствии с этими  требованиями обучение детей опирается на непосредственное восприятие действительности, что особенно важно в дошкольном возрасте. [1] Изменения содержания обучения в школе значительно повысило требования к уровню математических представлений выпускников детского сада. Для умственного развития существенное значение имеет приобретение дошкольниками математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира и решения различного рода практических задач, а также для успешного обучения в школе. [2] Начальное обучение дошкольников математике осуществляется в основном на занятиях. В соответствии с программой дети должны получить элементарные математические представления о геометрических фигурах и форме предмета. Однако ребята не всегда понимают смысл выполняемых ими действий, они выполняют их механически.

 

В чем же причина такого положения  и как избежать формального усвоения материала? Заниженный уровень знаний и представлений детей данного  возраста обусловлен отнюдь не их психолого-физиологическими возможностями, а в значительной мере объясняется несовершенством форм и методов обучения.

 

Многие советские психологи  и педагоги А.Н. Леушина [3], Т.В. Тарунтаева [4] считают, что формирование у ребят  математических представлений должно опираться на предметно-чувственную деятельность, в процессе которой легче усвоить весь объем знаний и умений, осознанно овладеть навыками и приобрести элементарную, прочную основу ориентировки в общих математических понятиях.

 

Главное место в жизни ребенка занимает игра. Это его основная деятельность, непременный спутник жизни. [5]

 

Первоисточником знаний детей о  действительности является ощущение, чувственное восприятие предметов  и явлений окружающего мира. Ощущения дают необходимый материал для формирования представлений о форме предметов и о геометрических фигурах. [5]

 

Детская игра является центральной  проблемой дошкольной педагогики и  детской психологии. Все основные направления психологического развития личности интегрируются в игровой деятельности, формирующей неповторимый и еще малоизучаемый мир ребенка.

 

Детская игра привлекает к себе внимание науки как многоплановая проблема и рассматривается в различных  аспектах. Изучение концепции детской  игры свидетельствует об интенсивных  попытках ученых стран интегрировать различные подходы к ней, пересмотреть само понятие игры, сделать его более современным и инструментальным.

 

Дидактическая игра представляет собой  многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым  методом обучения детей дошкольного возраста и средством всестороннего воспитания личности ребенка. [6]

 

Дидактическая игра позволяет значительно  повысить эффективность воспитательно-образовательного процесса, в том числе в психологическом  развитии детей. [6]

 

Дидактическая игра занимает значительное место в жизни детей. Она является естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной деятельности детей. Игра создает положительный, эмоциональный фон, на котором все психологические процессы протекают наиболее активно. Она выявляет индивидуальные способности ребенка, позволяет определить уровень его знаний и представлений. Игра не только выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребенка, но и формирует определенные свойства личности. [7]

 

Дидактическая игра с ее обучающей  задачей, облеченной в игровую, занимательную  форму, привлекла к себе внимание видных зарубежных и русских педагогов  еще на заре зарождения теории и  практики обучения и воспитания детей  дошкольного возраста.

 

Эдуард Сеген, Декроли, Мария Монтенсори, Блехер Ф.Н., Сорокина А.К. и многие другие широко использовали дидактические  игры и подчеркивали их огромную роль в воспитании и обучении детей, особенно таких, которые испытывают трудности  в обучении. [8]

 

Они смотрели на дидактическую игру не как на развлечение или забаву, а видели в ней большой труд детей, требующей напряжение всех духовных и физических сил. Игру они считали  самым точным показателем проявления детских способностей и возможностей. Также считали, что дидактическая игра оказывает благотворное влияние на развитие детей.

 

В игре получают развитие такие интеллектуальные процессы, как память, мышление, воображение. Игра рассматривалась как способ обогащения знаний детей, расширения их кругозора, уточнения понятий.

 

А.Н. Леонтьев [8] отмечал, что дидактические  игры относятся к "рубежным играм", представляя собой переходную форму  к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти  игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения.

 

Ф. Фребель [8] разработал систему дидактических  игр, которая представляет собой  основу воспитательно-образовательной  работы с детыми в детском саду. В эту систему вошли дидактические  игры с разными геометрическими фигурами, с различной формой предметы, расположение строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий.

 

Позиция М. Монтенсори: "Игра должна быть обучающей, в противном случае это "пустая игра", не оказывающая влияние на развитие ребенка". [8]

 

Для обучающих игр она создала  интересные дидактические материалы, которые устроены так, что ребенок  мог самостоятельно обнаружить и  исправить свои ошибки, развивая наблюдательность, приобретая знания, упражняя свою активность.

 

Эффективность дидактических игр  в воспитании и обучении детей  Е.И. Тихеева [8] напрямую ставила в  зависимости от того, насколько они  созвучны интересам ребенка, доставляют ему радость, позволят проявить свою активность самостоятельно.

 

Ряд исследований посвящен изучению дидактической игры (ее структуре, содержанию, классификации) определяющую ее роль в  обучении дошкольников. Созданы сборники дидактических игр различной  тематики, которые используются практическими  работниками.

 

Не сомневаясь в потенциальных возможностях дидактических игры, не умаляя ее достоинств, хочется отметить, что в последнее время все чаще практикуется столкновения с тенденциями, которые нередко дискредитируют использование игры в обучении дошкольников.

 

В науке и практике утвердилось положение о том, что дидактическая игра – эффективное средство обучения, но эффективным это средство становится в том случае, если используется "в нужном месте, в нужное время и в необходимых дозах". Кроме того, понятие "дидактическая игра" порой практикуется упрощенно. Многие формы организации отдельных фрагментов обучения называются дидактической игрой даже тогда, когда они таковой не являются.

 

Но ведь все дидактические игры доказали свою самостоятельность при  профессионально-грамотном использовании и имеют право на восстановление своего статуса.

 

Цель: Выявить роль дидактической  игры в формировании представлений  о геометрических фигурах и форме  предмета у детей старшего дошкольного  возраста.

 

Нами были поставлены следующие  задачи:

 

1. Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по данной проблеме.

 

2. Выявить знания старших дошкольников  о геометрических фигурах и  форме предмета.

 

3. Показать возможности использования  дидактических игр в формировании  представлений о геометрических фигурах и форме предмета у детей старшего дошкольного возраста.

 

Гипотеза:

 

Предмет:

 

Объект: Образовательно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении.

 

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования дидактической игры при формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета у старших дошкольников

 

1.1 Математическое развитие старших  дошкольников как психолого-педагогическая  проблема

 

 

Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль математической подготовки подрастающего поколения. Вхождение детей в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте. Они сравнивают предметы по величине, усваивают геометрические эталоны, овладевают моделирующей деятельностью. Математика дает огромные возможности для развития мышления. На наш взгляд математика должна занимать особое место в интеллектуальном развитии детей, должный уровень которого определяется качественными особенностями усвоения детьми таких исходных математических представлений и понятий как геометрические фигуры и формы предмета. Отсюда очевидно, что содержание обучения должно быть направлено на формирование у детей этих основных математических представлений и понятий и вооружение их приемами математического мышления – сравнением, анализом, рассуждением, обобщением, умозаключением.

 

Существует ряд альтернативных программ ("Развитие". "Радуга", "Детство", "Истоки" и др.), основанных на разных теоретических  подходах. Соответственно, содержание обучения математике в этих программах занимает центральное место и имеет свои особенности.

 

Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство детей с геометрическими фигурами и их разновидностями. Проблему знакомства детей с геометрическими фигурами и форме предмета такие педагоги как А.А. Столяр [9], А.М. Леушина [3], Л.А. Парамонова [2], рассматривали в плане сенсорного восприятия.

 

Значение сенсорного развития ребенка  для его будущей жизни выдвигает  перед теорией и практикой  дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания. Большое значение в сенсорном воспитании имеет дидактическая игра.

 

"Для того чтобы знать, чему  и как обучать детей на разных  этапах их развития, надо, прежде  всего, проанализировать особенности сенсорного восприятия детьми формы предмета, в том числе и фигуры" - утверждает Л.А. Венгер [6], А.Л. Смоленцева [10] предлагает уже в этом возрасте знакомить детей с кругом, квадратом, овалом, прямоугольником, треугольником. Они предлагают организовать такие действия с предметами, при которых для получения нужного результата требуется сопоставить их по форме. Вначале дети не могут выполнить сопоставление зрительно, поэтому используется прием наложения. От внешних приемов сопоставления дети постепенно и переходят к сопоставлению на глаз. Это дает им возможность устанавливать тождество и различие между такими предметами, которые нельзя наложить друг на друга.

 

Л.А. Венгер [6] и А.Л. Смоленцева [10] считают  целесообразным знакомить детей  с геометрическими фигурами, предлагая им овалы с разным соотношением осей и прямоугольники, различающиеся по соотношению сторон, а также прямоугольные, остроугольные, тупоугольные треугольники.

 

Н.П. Сакулина [11] утверждала, что важное значение имеет вопрос о целесообразности использования плоскостных и объемных геометрических фигур. Плоскостные фигуры отображают наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета – его контур, и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы и объемных и плоскостных предметов. Введение же объемных фигур может вызвать лишь дополнительные трудности.

 

О важной роли предметного действия в развитии восприятия геометрических фигур и формы предметов свидетельствуют  исследования А.А. Прессман [12]. Заполнение вкладышей детьми старшего возраста показало, что у них процесс зрительного восприятия еще не отделен от предметного действия. И лишь в дошкольном возрасте проявляются специальные зрительные реакции прослеживания контуров, соотнесения формы фигур, предшествующие выполнению практического действия.

 

С.Г. Якобсон [13], изучавшая узнавание  геометрических фигур и формы  предметов у детей старшего дошкольного  возраста, показала, что дети гораздо  лучше узнавали геометрические фигуры, если им в начале разрешалось ощупать  фигуру, а затем найти ее среди других фигур.

 

Опыты Т.О. Гиневской [14], в которых  детям предлагали ознакомиться с  фигурами путем осязания, с завязанными  глазами. У детей старшего дошкольного  возраста действия руки, носят еще  по преимуществу установленный, фиксирующий характер. Пытаясь выяснить, что это за предмет, ребенок крепко зажимает его кистью руки, не производя с ним каких-либо поисковых ощупывающих движений.