Игровая деятельность в образовательном процессе

    Содержание:

    Введение 3

    Глава 1

    1.1 История игры 5

    1.2 Игра. Её цели, функции и потенциал 7

    1.3 Технология игры 11

    Глава 2

    2.1 Практическая часть 19

    2.2 Выводы по главе 24

    Список  использованной литературы 25

    Приложение 26

 

     Введение.

    Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

    Интересная  игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.

    Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

    Игра  занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

    Игра  имеет большое образовательное  значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

    Они учатся решать самостоятельно игровые  задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.

    Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей  у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подрожать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает складываться еще  в дошкольном детстве.

    Таким образом игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.

    Актуальность  проблемы определила выбор темы моей курсовой работы. Анализ работ Пидкасистого П. И., Хайдарова  Ж. С.[4], Эльконина Д. В.[8], Менджерицкая Д. В.[3], Хейзинга И.[5] и других позволили определить  цель и задачи исследования.         

    Цель: раскрыть методику игровой деятельности в процессе обучения.

    Цели  способствуют решению следующих задач:

    *     на основе изученной литературы определить назначение игровой

    деятельности  в учебном процессе, методику организации  игровой деятельности на уроке;

    *     установить, как часто используются игры в организации учебного

    процесса  и на сколько это эффективно;

    Вышеуказанные задачи определили круг методов педагогического  исследования:

    *     беседа.

    *     анкетирование. 
 

 

      Глава 1

     1.1 История игры.

     Слова « игра », « играть » в русском языке чрезвычайно многозначны. Слово « игра » употребляется в значении развлечения, в переносном значении. Манулейко З.В[2 стр, 34] говорит, что понятие об « игре » вообще имеет некоторую разницу у разных народов. Так у древних греков слово « игра » означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас называется « придаваться ребячеству ». У евреев слово « игра » соответствовало понятие о шутке и смехе. В последствии на всех европейских языках словом  « игра » стали обозначать обширный круг действий человеческих, - с одной  стороны не претендующих на тяжелую работу, с другой – доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот круг понятий стало входить все, начиная от детской игры в солдатики до трагического воспроизведения героев на сцене театра.

     Слово « игра » не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Может быть именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначенными словом « игра », мы и не имеем до настоящего времени удовлетворительного разграничения этих деятельностей и удовлетворительного объяснения разных форм игры.[5 стр 14]

     Исследования  путешественников и этнографов, содержащие материал о положении ребенка в обществе, находящемся на относительно низком уровне истории развития, дают достаточно оснований для гипотезы о возникновении и развитии детской игры. На разных стадиях развития общества, когда основным способом добывания пищи являлось собирательство с применением простейших орудий, игры не существовало. Дети рано включались в жизнь взрослых. Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, мотыжному земледелию привели к существенному изменению положения ребенка в обществе. Возникла потребность в специальной подготовке будущего охотника, скотовода и тому подобных. В связи с этим взрослые начали изготовлять орудия, являющиеся точной копией орудий взрослых, но меньшего размера, специально приспособленных для детей.  Возникли игры – упражнения. Детские орудия увеличивались вместе с ростом ребенка, постепенно приобретая все свойства орудий труда взрослых. Общество в целом чрезвычайно заинтересовано в подготовке детей к участию в будущем в самых ответственных и важных областях труда, и взрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей, над которыми надстраиваются игры-соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижения детей. В дальнейшем появляются сюжетно-ролевая (или сюжетная) игра. Игра, в которой ребенок принимает на себя,  и выполняет роль, соответственно каким-либо действиям взрослых. Дети, предоставленные самим себе,  объединяются и организуют свою особую игровую жизнь, воспроизводящую в основных чертах  общественного отношения и трудовую деятельность взрослых.[3 стр. 47]

     Историческое  развитие игры не повторяется. В онтогенезе хронологически первой является ролевая игра, служащая главнейшим источником формирования социального сознания ребенка в дошкольном возрасте. Таким образом, детство неотделимо от игры.

 

      1.2 Игра. Ее цели, функции, потенциал.

     Так как игра - основной вид деятельности ребёнка. Это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по инициативе ребёнка. В процесс игры вовлекается вся личность ребёнка: познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы. В результате происходят удивительные изменения этой личности. Игра очень специфический вид деятельности, которому присуще все характеристики деятельности, но все они - особенны.

     Всякая  деятельность имеет цель. Какова же цель игры? На самом же деле игра имеет  цель, не очевидную, но от этого не менее значимую, чем цель любой другой деятельности. Это - осознание ребёнком себя причастным к миру взрослых, перенесение во "взрослую" жизнь.

       А каково содержание игровой деятельности? Говоря о деятельности, мы говорим и о её процессе. Если в любой другой, неигровой, деятельности важна, прежде всего цель, результат, то в игре важен в основном процесс, так как видимой цели игра как бы не имеет. Именно интерес к самому процессу игры является той движущей силой, которая позволяет игре длиться.  
Любая деятельность может происходить как самодеятельность. Игра же всегда самодеятельность. Трудиться, например, можно и с радостными чувствами, и с неприязнью. Игра без получения удовольствия невозможна. Игра всегда радостна для играющих. Если в игре возникают отрицательные эмоции, то она прекращается, разваливается.

     Как уже было сказано, игра - вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Для ребёнка игра - средство самореализации и самовыражения. Она позволяет  ему выйти за приделы ограниченного мира детской и построить собственный мир. Игра обеспечивает ребёнку эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания и, прежде всего желание действовать, как взрослые, желание управлять предметами.

      
В игре развивается способность  к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что  в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной  практической деятельности, а сделать это он может с помощью условных действий.

     В игре ребёнок получает и опыт произвольного  поведения, учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая  свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры.

     Обратимся к игре как к педагогической категории. Игра в педагогическом процессе может "сливаться" с другими видами деятельности, обогащая их. Так, например, общеизвестно, что положительный эффект даёт слияния трудовой и игровой деятельности в детском возрасти. Кроме того, отдельное место в педагогики занимают дидактические игры, существенно обогащая процесс обучения.[8 стр, 57]

     Какие же задачи может помочь реализовать  педагогу игровая деятельность? Прежде всего, это установление контакта с  ребёнком. Говоря о таком способе  установления контакта, педагоги называют его контактом содружества, сотворчества, лучшим способом вступить в доверительские, дружеские отношения с ребёнком.

     Игра  также является прекрасным средством  диагностики как личности, так  и группы. Кроме личного развития ребёнка, игра позволяет установить, к чему ребёнок стремится, в чём нуждается, так как в игре он стремится сыграть желаемую роль. С помощью игры мы можем осуществить оценочную деятельность, так как игра - всегда является тестом для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать одновременно. [7 стр, 42]

     Если  ребёнку не хочется заниматься каким-то трудом, если ему не интересно учиться, то и тут игра может придти на помощь, потому что это - мощное стимулирующее  средство. 

     Необходимо  выделить следующие её функции:

     Обучающая функция - развитие обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и другие.

     Развлекательная функция - создание благоприятной атмосферы  на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.

     Коммуникативная функция - объединение детей и  взрослых, установление эмоциональных  контактов, формирования навыков общения.

     Релаксационная  функция - снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном учении, труде.

     Психотехническая  функция - формирование навыков подготовки своего психофизического состояния  для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.

     Функция самовыражения - стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал.

     Компенсаторная  функция - создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.

Несмотря  на различия, все виды детских игр  с педагогической точки зрения имеют  и много общего. Их воспитывающий  потенциал всегда зависит, во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике игр; во-вторых, от того, каким героям подражают дети; в-третьих, он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнерами, самоограничения во имя достижения успеха и, конечно, установления доброжелательных отношений. Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы. Отличительные особенности игровой деятельности обычно усматривают в ее добровольности, в высокой активности и контактной зависимости участников. Но нельзя забывать и другое: игра - едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом.

<