Игровые технологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4 Преимущества ПТ

  Технология обучения имеет серьезные преимущества перед обучением, построенным на основе методики.

 Во-первых, в технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно. В традиционной педагогике цель не является главной, степень достижения определяется неточно. Основой же технологии служит четкое определение конечной цели.

Во-вторых, технология, в которой конечная и промежуточная цель определена с помощью диагностики (очень точно), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

В-третьих, технология позволяет сократить до минимума количество  ситуаций, когда педагог вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

В-четвертых, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся,  в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на педагога и виды его деятельности. Это ведет к более высокой стабильности успехов учащихся.

Педагогическая технология исследует и проектирует наиболее рациональные пути обучения. Она функционирует как область педагогической теории в качестве системы алгоритмов и способов деятельности, а так же в качестве реального процесса обучения и воспитания.

Технологический подход позволяет:

• управлять педагогическими процессами и предсказывать результаты;
• систематизировать и анализировать имеющийся практический опыт и его использование на научной основе;
• комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;
• обеспечивать благоприятные условия для развития личности;
• уменьшать влияние неблагоприятных обстоятельств на человека;
• оптимально использовать имеющиеся ресурсы;
• выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения социально-педагогических проблем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава2. Классификационные параметры игровых технологий

2.1  Понятие «игровые педагогические технологии»

Принцип активности ребенка  в процессе обучения остается одним  из главных в дидактике. Он характеризует  высокий уровень мотивации, осознанную потребность в усвоении знаний и умений, результативностью. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность обучающихся, в некоторых  технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии, представляющие собой определенную последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает доста¬точно обширную группу методов и приемов обучения в форме различных педагогических игр.  Педагогическая игра обладает важной особенностью— четко поставленной целью обучения и соответствующими ей  результатами, которые могут быть обоснованы и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Концептуальные основы игровых технологий

Психологические механизмы  игровой деятельности опираются  на фундаментальные потребности  личности в самовыражении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

 Игра - форма психогенного  поведения, т.е. внутренне присущего,  имманентного личности (Узнадзе Д.Н.).

 Игра - пространство "внутренней  социализации" ребенка, средство  усвоения социальных установок  (Выготский Л.С.).

 Игра - свобода личности  в воображении, "иллюзорная реализация  нереализуемых интересов" (Леонтьев А.Н.).

 Способность играть не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

  Игра проходит путь  развития от манипулятивной  предметной деятельности, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием становится  подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

  В возрастной периодизации детей, по Эльконину Д.Б., особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В этой  деятельности возникают и формируются психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.

Специфической и непосредственной целью игровых технологий является спонтанно-направленное развитие личности играющего. Опыт показывает, что игровые  технологии помогают детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Попадая в ситуации реальной .жизни, ситуации успеха, создаваемые игровыми технологиями, дошкольники лучше усваивают материал любой сложности.

Игровая технология представляет собой целостное образование, охватывающее определенную часть образовательного процесса и объединенное общим содержанием. В нее включаются последовательно  игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов  по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у детей  развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих произвольность поведения, быстроту реакции , фонематический слух, смекалку и пр. При этом игровой сюжет помогает активизировать учебный процесс, осваивать учебные элементы. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого педагога.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Классификация игровых технологий

Игровые технологии условно  подразделяются по возрастным периодам обучения ребенка:

    -игровые  технологии в младшем школьном  возрасте;

    -игровые  технологии в среднем и старшем  школьном возрасте.

Все следующие периоды  за дошкольным со своими ведущими видами деятельности не вытесняют игру, а видоизменяют ее.

Игровые технологии в младшем школьном возрасте.

В педагогике начальной школы  игровые развивающие технологии получили название дидактических игр.

Для младшего школьного возраста характерна непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в игровую  деятельность, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются не имитационные игры. Создание проблемной ситуации в  игровой модели учебного процесса происходит через введение игры: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование.

Ребята действуют по  правилам игры. Игровая обстановка меняет и позицию учителя, который  будучи организатором, становится помощником и соучастником игрового действия.

Итоги игры разноплановы - результат  игровой  и  учебно-познавательный . Дидактическая функция игры проявляется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В педагогике начальной школы есть  игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры,  развивающие числовых представлений, обучение счету, и игры, направленные на развитие наблюдательности,  памяти, внимания, укрепляющие волю.

Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте.

В подростковом возрасте  обостряются  потребности в создании своего  мира, в стремлении к взрослости, бурно развивается  фантазия, появляются групповые стихийные  игры.

Особенности игры в старшем  школьном возрасте -  нацеленность на самоутверждение перед обществом, стремление к розыгрышу, юмористическая окраска.

 В этом возрасте  в качестве развивающих игровых  технологий хорошо воспринимаются  деловые игры. В учебном процессе  применяются различные модификации  деловых игр: имитационные, ролевые  игры, операционные,  деловой театр,  психо - и социодрама.

Для эффективной организации  педагогического воздействия тактика  педагога может строиться в соответствии с определенными этапами деловой  игры: подготовки, введения в игру, проведения и анализа хода игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов  игры чрезвычайно важен и необходим. Проводятся выступления экспертов, обмен мнениями, защита своих решений  и выводов. В заключение учитель  отмечает ошибки, формулирует окончательный  итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующим реальным лицом, на связь игры с содержанием учебного предмета.

Деловая игра используется для решения комплексных задач  усвоения нового и  закрепления пройденного  материала, развития творческих способностей, формирования обще учебных умений. Игровые технологии в воспитании и обучении детей подросткового  возраста, с одной стороны, способствуют развитию зрелых социальных установок  подростка, с другой - способствуют компенсации информационной перегрузки, организации психологического и  физиологического отдыха.

Игровые технологии классифицируются по спектру поставленных целей:

- дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков;    применение знаний, умений и навыков на практике.

- воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание чувства коллективизма, коммуникативности.

- развивающие: развитие памяти, речи, внимания, мышления, эмпатии, воображения, умений сравнивать, находить аналогии, творческих способностей, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

- социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессоустойчивость, саморегуляция; психотерапия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4 Виды педагогических игр

В первую очередь следует  разделить ( классификация игр по Селевко Г.К.) игры по:

-виду деятельности на  физические (двигательные), интел¬лектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологиче¬ские ;

-характеру психологического  процесса на  обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические;

- игровой методике на  предметные, сюжетные, ролевые, деловые,  имитационные и игры-драматизации;

-предметной области на  математические, физические, экологические;  музыкальные, трудовые, технические;  театральные, литературные; физкультурные,  спортивные, военно-прикладные, туристические,  народные; обществоведческие, управленческие, экономические;

-игровой среде на настольные, комнатные, уличные, на местности;  компьютерные, телевизионные, ТСО;  технические, со средствами передвижения; беспредметные  и с предметами;

- продолжительности на  короткие игры (  используемые для развития интереса к учебной деятельности); игровые оболочки (они более продолжительны по времени, но чаще всего ограничены рамками одного занятия); длительные развивающие игры (могут длиться от нескольких дней до нескольких лет и направлены на формирование медленно образующихся психических и личностных качеств учащегося)¹.

По мнению известного теоретика  и практика игровой деятельности С.А. Шмакова: "лучшая классификация игр была сделана Добринской Е.И. и Соколовым Э.В. "².  Эти авторы различают игры по тому, какие способности с их помощью обнаруживаются и тренируются у человека (физические, интеллектуальные, состязательные, творческие). Они предлагают разделить игры на освобождающие и экстатические. «В первом случае проявляется тенденция к освобождению от среды, к созданию особого игрового мира, во втором – слияние со средой, растворение в ней. К первому ряду игр авторы относит карты, шахматы, карнавалы, всевозможные трюки – всякого рода игровые действия, в которых демонстративно попираются законы природы. Ко второму – скачки, карусели, гадания, гороскопы, танцы – все то, где человек стремится подключить себя к природным стихиям. Возможны игры, синтезирующие в себе и то, и другое»³.  

 Типология педагогических  игр обширна по характеру игровых  методик.

Три  группы составляют: игры с готовыми «жесткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливают  по ходу игровых действий; игры, которые  сочетают и свободную игровую  стихию, и правила,   возникающие  по ее ходу.