Использование нетрадиционных техник рисования в работе с младшими дошкольниками.

Критерии  и  показатели  сформированности  техники рисунка у детей младшего дошкольного возраста в рисовании.

                             ↓                                                                           ↓

       Навыки владения                                                    Формообразующие

        изобразительными                                                     движения:

       материалами:                                                             1)линия

       1)навык владения                                                        2)форма

        карандашом,                                                               3)закрашивание формы

        2)навык владения 

        кисточкой и краской.

   Далее представлены уровни формирования техники рисунка у детей младшего дошкольного возраста.

 

    Методика  обследования уровня сформированности технических навыков у детей  старшего дошкольного возраста в рисовании была заимствована из исследований Комаровой Т.С., Швайко Г.С. и состояла из 2 диагностических заданий.

Диагностическое задание № 1.

   Тема:  «Скворечник ».

   Цель: определить уровень владения краской  и кисточкой и формообразующими движениями.

   Форма проведения: групповая.

   Материал: кисти, краски гуашевые, баночка с  водой,  белые листы бумаги.

   Инструкция: вначале был показан Скворец, и далее дети вспомнили как выглядит скворечник. Затем было предложено нарисовать скворечник для Скворца.

   Условия проведения: обследование было организовано в  естественных условиях детского сада.

   Результаты  диагностического задания №1 были занесены в таблицу №1.

Таблица №1.

Результаты  диагностического задания №1.

 
 

         Дети старательно выполняли данное задание. Они вспомнили как выглядит скворечник, назвали все геометрические составляющие. Иногда обращались за помощью или задавали вопросы.

Диагностическое задание № 2.

   Тема:  «Будка для пса».

   Цель: определить уровень владения карандашами  и формообразующими движениями.

   Форма проведения: групповая.

   Материал:  цветные карандаши, белые листы бумаги.

   Инструкция:  показала картинку собаки, спросила где живет. Далее попросила нарисовать будку.

   Условия проведения: обследование было организовано в  естественных условиях детского сада.

   Результаты  диагностического задания №2 были занесены в таблицу №2.

Таблица №2.

Результаты  диагностического задания №2.

 

          Ребята правильно ответили на все вопросы. Они старательно выполняли данное задание. Дети вспомнили как выглядит будка, назвали все геометрические составляющие.

    В соответствии с критериями уровень сформированности техники рисунка у детей младшего дошкольного возраста в рисовании по результатам констатирующего этапа эксперимента представлен в таблице №3: 

Таблица №3.

Уровни  сформированности техники рисунка у детей младшего дошкольного возраста в рисовании.

 

  К высокому уровню были отнесены Катя Л., Дима С., Лера Ч., Денис Д. Дети на протяжении констатирующего этапа были эмоционально заинтересованы в выполнении заданий. Умеют правильно держать кисть, карандаш. Владеют техникой работы с художественными материалами. Регулировали нажим и направление штриховки в целях более точной передачи изображения. Регулировали силу нажима и направления движения кисти при передаче изображения. Умеют накладывать краски в одном направлении, закрашивать без просветов, заполняя последовательно всю поверхность. Умеет проводить горизонтальные линии слева направо, вертикальные линии сверху вниз, пересекать их, замыкать в округлые формы; рисовать круг, квадрат, прямоугольники.

  К среднему уровню был отнесен Женя Р.. Не всегда правильно держит карандаш и кисть, не совсем правильно пользуется красками: плохо промывает кисть в воде, обмакивает кисть в краску.

  Не  всегда может регулировать нажим  и направление штриховки при использовании карандаша.

  Умеет использовать кисть при передаче изображения. Правильная техника работы красками применяется не всегда.  Закрашивает изображения с просветами, недостаточно аккуратно.

   Не  всегда верно рисует горизонтальные, вертикальные линии. Может  замыкать линии в округлые формы, пересекать их. Рисует круг, прямоугольник. Закрашивает крупными, размашистыми движениями, иногда выходит за пределы контура.

   Результаты  констатирующего этапа эксперимента показали, что не все дети владеют техникой рисунка: не всегда правильно держат кисти, карандаши, не совсем правильно пользуются красками, не всегда регулируют нажим, не всегда верно рисуют линии. Нужно много переложить усилий, чтобы дети научились правильно держать кисть и карандаш, правильно научились закрашивать рисунок, не выходя за контуры; чтобы линии проводились слитным, неотрывным, безостановочным движением; чтобы регулировали силу нажима. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     В настоящее время есть выбор вариантов художественного дошкольного образования и определяется он наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно-методических материалов, которые недостаточно научно обоснованы и требуют теоретической и экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений.

     Исследования  педагогов, психологов Е. А. Флериной, Н. П. Сакулиной, Е. И. Игнатьева и других дают основание сделать вывод о том, что изобразительная деятельность возникает у детей на втором году жизни, в возрасте от 1 года до 1 года 2 месяцев. Эта деятельность носит характер манипуляций. Для развития мелкой моторики рук такая техника, как нетрадиционная, где есть различные манипуляции с различными предметами, это очень хорошо.

          Нетрадиционная техника рисования дошкольников заключает в себе большие   потенциальные   возможности   всестороннего   развития ребенка. Эта техника рисования позволяет развивать воображение и фантазию, которые в дальнейшем помогают развить творческие способности. Такая техника рисования  нужна для дошкольных учреждений, так как помогает воспитателям заинтересовать детей к изобразительному искусству в целом.

    В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию техники рисунка младшего дошкольника были выявлены уровни сформированности технических навыков.

    Из  пяти детей четверо были отнесены к высокому уровню. Это говорит  о том, что дети во второй младшей группе в хорошей степени владеют техническими навыками.  
 

Список  литературы.

1. Григорьева,  Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ Г. Г. Григорьева. - М.: Академия, 1999. - 344 с.
2. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. – М.: «Издательство Скр ипторий 2003», 2008. – 80с.
3. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2.– М.: «Издательство Скр ипторий 2003», 2008. – 72с.
4. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей/ Е.И. Игнатьев. - М., 1961.
5. Казакова, Т.Г. Детское изобразительное творчество/ Т.Г. Казакова. - М.: «Карапуз - дидактика», 2006. - 192 с.
6. Казакова, Т. Г. Изобразительная деятельность и  художественное развитие дошкольников / Т.Г. Казакова — М.: Педагогика, 1983. — 112с. 
7. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебное пособие, для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования»/ Т.Г. Казакова. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. — 255 с.
8. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 3-7 лет/ Т.С.   Комарова.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
9. Комарова, Т.С. Обучение детей технике рисования. Учебное пособие/ Т.С. Комарова.  — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 176 с.
10. Комарова, Т.С. Школа эстетического воспитания/Т.С.   Комарова. - М.: Издательский Дом «Зимородок», 2006. - 418 с.
11. Комарова, Т.С., Халезова, Н.Б., Казакова, Т.Г. Учитесь рисовать и лепить/ Т.С.   Комарова. – М.: Просвещение, 1967. – 112 с.
12. Комаровой Т.С Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/ Под ред. Комаровой Т.С.. - М.: Просвещение, 1991. – 256 с.
13. Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»/ И.А. Лыкова. - М.: «Карапуз - дидактика», 2006.- 144 с.
14. Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 4-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 232 с.
15. Сакулина, Н.П., Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду/Н.П. Сакулина, Т.С.   Комарова. - М., 1982.
16. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве/ Н.П. Сакулина. – М.: Просвещение, 1965. – 243 с.
17. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки/ А.А. Фатеева; худож. А.А. Селиванова. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 96с.
18. Флёрина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста/ Е.А. Флёрина. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1956. - 160 с.