История развития педагогической диагностики

Устойчивые, т.е. качественные состояния есть не что иное, как  моменты развития системы. Устойчивость систем сохраняет данное качество, в то же время она носит динамический характер. И означает, с одной  стороны, сохранение самого процесса развития, с другой — сохранение состояний, достигнутых в ходе развития.

Сообразуясь с логикой  объективного саморазвития, личность осознает мировоззренческое содержание категории развития, так как она  играет роль мировоззренческого инструмента  в применении к личности. Процесс индивидуального развития личности – стадийный процесс, характеризующийся последовательной сменой возрастных периодов (детство, подростковый возраст, юность, молодость, зрелость, старость). В индивидуальном развитии изменения социального порядка происходят как гармонически, так и дисгармонически.

Индивидуальное развитие личности, по сути дела, есть развитие устойчивости ее компонентов, выраженное в последовательной смене качественных состояний. Это подтверждается и  результатами исследований психосоматического аспекта динамики уровней развития человека. Формирование индивидуального  сознания в процессе ее онтогенетического  развития личности осуществляется последовательными  уровнями, восходящими от элементарных ощущений до высших проявлений интеллекта, саморегуляции деятельностно-поведенческой активности. Последовательность смены уровней сознания личности представляется

 А.А. Меграбяном следующим образом:

1) сенсорно-процептивный;

2) мыслительно-логический;

3) уровень овладения двигательными  функциями и практической деятельностью;

4) уровень сознательного  управления витальными (жизненными) влечениями, эффектив-ностью и эмоциями;

5) уровень разумно-нравственного самоуправления поведением.

Воспитание личности с  точки зрения физиологии высшей нервной  деятельности представляет собой создание устойчивой системы динамических стереотипов (И.С. Марьенко). В самых общих чертах это выглядит таким образом. Свойство коры головного мозга воспринимать новые впечатления и образовывать условные связи отражает тенденцию  к разрушению или перестройке  ранее сложившихся связей. В то же время старый динамический стереотип  обладает устойчивостью и поэтому  сопротивляется ломке и перестройке. Разрушение старого динамического  стереотипа поведения субъективно  переживается учеником как трудность  и сопровождается отрицательными эмоциями.

Противоречивость образования  динамических стереотипов повышает сопротивляемость ребенка воспитанию. Нетрудно предположить, что, уяснив закономерности их развития, педагог может ослабить сопротивляемость школьника воспитательным воздействиям.

Развитие личности в разные возрастные периоды

Рассмотрим непосредственно  развитие личности в разные возрастные периоды.

Дошкольник. Поведение ребенка первых лет жизни (от 1 года до 3 лет) характеризуется, с одной стороны, импульсивностью, т.е. зависимостью от стихийно складывающихся внутренних влечений, а с другой — ситуативностью, т.е. зависимостью от стихийных, случайных, неконтролируемых внешних обстоятельств.

В раннем детстве ребенок  еще не способен к поведенческой саморегуляции, так как возникновение образцов и представлений имеет у него непроизвольный характер. Вопрос о регулировании поведения с учетом позиции окружающих в сознании ребенка еще не ставится. Предпосылки произвольности оформляются достаточно отчетливо, чтобы быть обнаруженными к концу третьего года жизни: поведение подчиняется сознательным намерениям, обусловленность поведения непосредственными эмоциональными импульсами постепенно утрачивается; оно становится ситуативным. Появляется новый тип взаимоотношений «ребенок — взрослый». Взрослый становится центральным звеном той конкретной ситуации, в которой действует ребенок. Ребенок подражает взрослому: он действует согласно указаниям взрослого, причем не выделяя себя и свое поведение в совместной деятельности. К концу раннего детства непосредственная взаимосвязь видоизменяется. Происходит отделение ребенком своих действий от действий окружающих. Ребенок стремится сам участвовать в жизни и деятельности взрослых.

Дошкольный возраст является тем периодом, в котором возникают  первые этические нормы поведения  и формируются связанные с  ними моральные переживания. В дошкольном возрасте произвольно управляемыми становятся поступки ребенка, поведение  в целом, а не отдельные действия. Поведение ребенка сначала опосредуется данными в конкретной форме образцами  поведения другого человека, а  затем все более и более  обобщенными образами, выступающими в форме словесного формулируемого правила или нормы.

У дошкольников формируются  этические представления и соответствующие  моральные чувства и качества. Выделяются по крайней мере три основных этапа развития начальных форм нравственного поведения дошкольников. На первом этапе ребенок находится вне сферы нормативно-нравственных требований. Его мотивация прагматична. Она стимулирует освоение фундаментальных структур социального опыта. На обозначенном этапе возникают два плана поведения, условно названные вербальным и реальным. В вербальном плане ребенку оказываются доступными деятельностно-поведенческие программы, реализация которых в конкретной ситуации невозможна по двум причинам. Во-первых, ребенок еще не владеет операционно-техническими навыками, необходимыми для реального поведения. Во-вторых, мотивационные структуры вербального и реального поведения оказываются у ребенка различными.

На втором этапе, хронологически соединяющем конец раннего и  начало дошкольного детства, ребенок  впервые осваивает нравственно-нормативные  формы поведения. Основной характеристикой  данного этапа возникновения  у детей нравственно-нормативного поведения является рассогласование  вербального и реального поведения. На этом уровне нравственные нормы  еще не подкреплены жестким социальным контролем.

На третьем этапе (среднее  и старшее дошкольное детство) происходит снятие разделения вербального и  реального поведения за счет преобладания позитивных нравственных мотивов в  жизненной практике ребенка. Гармония вербального и реального поведения  скрывает

 два принципиально  различных и относительно самостоятельных  процесса: первый — процесс формирования  нравственно-прагматического поведения,  основанного на усилении внешнего  контроля, разветвления его форм, соподчинения и переподчинения  прагматических мотивов нормативного  поведения; второй — процесс  возникновения бескорыстного поведения.

Младший школьник. В 6-7-летнем возрасте изменяется социальная ситуация развития ребенка. Он становится школьником. Принято считать, что к шести  годам игра достигает максимального  развития и обретает сюжетно-ролевую  форму. В сюжетно-ролевых играх  дети познают характер взаимоотношений  людей, овладевают опытом их организации.

Шестилетний ребенок усваивает  первичные этические нормы. Он оказывается  предрасположенным к воспитанию нравственных представлений. Возникновение  моральной мотивации относится  именно к шестилетнему возрасту. С  возникновением моральной мотивации  поведение может быть представлено тремя разновидностями: моральное (положительное  и отрицательное); объективно морально значимое, но не регулируемое индивидуальным, моральным сознанием поведение, и внеморальное (Б.О. Николаичев). Оценка в это время приобретает специфически нравственный характер.

Серьезные изменения происходят во взаимоотношениях детей с учителем и сверстниками. Возрастает самостоятельность  ребенка, проявляющаяся в самооценке и авторегуляции поведения с позиций не только авторитета, но и усвоенной нормы. Отчетливо проявляется стремление включиться в совместную деятельность и общение группы сверстников. Деятельность и общение шестилеток регулируется учителем. Под его формирующим воздействием дети приобретают навыки коллективных взаимоотношений, имеющих общественную направленность.

Многие психические процессы у младшего школьника приобретают  опосредованный характер. Дети сознательно  используют выработанные в обществе нормы, с помощью которых становится возможным овладение собственными действиями и поступками. В этом основа произвольности как психологического новообразования.

Возрастает относительная  стабильность состава микрогрупп. Складываются групповые нормы, которые в отдельных случаях приходят в противоречие с требованиями правил поведения. Не исключена возможность развития противоречия до уровня конфликта.

В младшем школьном возрасте оформляются предпосылки для  возникновения нравственных убеждений. Достигается правильность нравственной оценки, возрастает уровень ее аргументированности  и соответствия образцу. Увеличивается  объем понятий, употребляемых в  оценке, углубляется осознанность нравственных мотивов поведения. Развитие моральных  знаний младших школьников идет в  следующих направлениях: улучшается качественный состав моральных знаний, изменяется их внутренняя структура, возрастает их осознанность, увеличивается объем. У детей младшего школьного возраста происходит интенсивное развитие потребностей: изменяется их направленность, потребности  становятся более осознанными и  самоуправляемыми. У детей 7-10 лет  обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая и неустойчивая (завышенная или заниженная). В этом возрасте самооценка развивается под влиянием оценки взрослых. Появляется потребность в самовоспитании, определении собственной индивидуальности, в вычленении характеро-логических качеств.

Подросток. Общая тенденция  к периодическим кризисам в развитии детей и подростков очевидна и  подтверждается многочисленными наблюдениями за еще более многочисленными  фактами. Школьная практика, данные широких  социологических и психолого-педагогических исследований позволяют сделать  вывод об изменении социальной позиции  подростка: он стремится к самоопределению, самостоятельности, самоутверждению, обретению социального статуса  среди взрослых. Одной из ведущих  потребностей становится потребность  в общении, которая реализуется  в стремлении подростка занять определенное место среди сверстников и  взрослых. Повышается предрасположенность  к осознанию регулятивных функций  норм, усвоению устойчивых форм поведения. У старших подростков довольно сильно выражена потребность в самовоспитании. Идет активный поиск идеала. Отчетливо  обнаруживается стремление подражать  избранному образцу. Отмечается устойчивость нравственных стереотипов, стремление следовать моральным установкам. В подростковом возрасте заметную роль играют сверстники как образцы. Наиболее распространенной и приемлемой формой приобретения опыта социальных отношений  является участие подростков в общественно полезной деятельности.

Появление потребности и  возможности самостоятельно намечать определенные жизненные цели и планировать  их осуществление, реализовывать намерения  и регулировать поведение свидетельствует  о возникновении предпосылок  для развития нравственных убеждений. К концу подросткового возраста личность впервые достигает такого уровня развития этических знаний, который служит необходимой основой  для возникновения нравственных убеждений.

Специфика подросткового  возраста заключается в том, что  в этот период складываются основные черты зрелой личности, формируются  стержневые социально-психологические  качества и механизмы регуляции  поведения. Качество личности подростка  определяется нравственной устойчивостью (В.Э. Чудновский). В переходный период от подросткового к юношескому возрасту личность характеризуется следующими изменениями. Качественно изменяется самосознание. В развитии когнитивной стороны самосознания это проявляется в возрастании значимости системы собственных ценностей, усилении личностного аспекта самовоспитания.

 В развитии эмоциональной  стороны это выражается в перерастании  частных самооценок отдельных  качеств личности в целостное  отношение к себе. Развитие регулятивной  стороны идет в направлении  дифференциации успеха или неуспеха  в деятельности от отношения  к себе. Важнейшим новообразованием  переходного периода развития  школьников выступает потребность  в неформальном, доверительном общении со взрослыми.

Старшеклассник. Старший  школьный возраст — пора юношества. Юность — это первый этап становления  социально-нравственной зрелости личности. В юношеском возрасте происходит интенсивное развитие социальной активности в учебной и различных видах  общественной деятельности. Основными  показателями развития социальной активности старшеклассников являются:

1) целенаправленность;

2) участие в работе общественных организаций;

3) отношение к учебной деятельности;

4) позиция в коллективе или группе сверстников;

5) уровень развития самосознания.

Для личности обретает ценность система определенно ориентированных  поступков, возрастает значимость функции  самоконтроля, которая срабатывает  в различных по типу проблемных ситуациях. Юноша несет ответственность  не за отдельный поступок, а за систему  нравственно-мировоззренческих ориентаций. К юношескому возрасту в общих  чертах складывается интеллектуально-практический инструментарий, необходимый для  овладения сложными мировоззренческими понятиями.

Ранний юношеский возраст  — переломный для формирования целостного мировоззрения. Мышление старшеклассника  становится интимно-личностным. Формирование устойчивых установок — это преодоление  противоречия между усвоенными знаниями и имеющимся социальным опытом, которое  осуществляется через переход знаний в убеждения. Такой переход завершается  тогда, когда осознанные ценности становятся руководством в деятельности и общении. Однако мировоззренческие установки  еще недостаточно устойчивы. Таковыми они будут, когда превратятся  в систему деятельностно-поведенческих принципов.