История развития педагогической диагностики

Старшеклассник вырабатывает осознанные моральные принципы, которые  имеют мировоззренческую основу. Именно в юношеском возрасте начинается переход от конвенциональной (принятой) морали к автономной. Нравственные убеждения приобретают характер относительно завершенных и устойчивых системных образований, входящих в качестве важного компонента в мировоззрение личности. В этом же возрасте происходит образование личностно значимых принципов поведения. Эмоционально-нравственные отношения, выступая компонентом убеждений, согласуются с усвоенными ценностными ориентациями, с приобретенным старшеклассниками опытом сознательного самоуправления нравственным поведением. Проявление стабильных эмоционально-нравственных отношений свидетельствует о значимости для старшеклассников нравственных принципов, об их внутренней присвоенности.

В юности возникает психологическая  потребность в теоретизировании. Мыслительная деятельность характеризуется  активностью и самостоятельностью. Старшеклассники получают удовлетворение от самого процесса мышления, сознательно  стремятся к творчеству, ощущая радость  от достигнутого (Н.С. Лейтес). Интеллектуальные процессы тесно связаны со становлением самосознания и устойчивого образа «Я». Образ «Я» — это социальная установка, отношение личности к самой себе, включающее три взаимосвязанных компонента: подсознательный — знание себя, представление о своих качествах и свойствах; эмоциональный — оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и т.д.; поведенческий —

 т.е. практическое отношение  к себе, производное от первых двух компонентов (И.С. Кон).

В юношеском возрасте завершается  переход к устойчивой мотивации, связанной с будущей жизнедеятельностью (Л.И. Божович, В.Э. Чудновский и др.). Процесс самовоспитания становится организованным. Расширяется временная перспектива. Формирование новой временной перспективы происходит не всегда гладко: различные отклонения в ее становлении влияют на самосознание и самоопределение юноши. Развитию временной перспективы сопутствуют отмеченные психологами различных школ характерные для ранней юности чувства одиночества и страха.

Качественный скачок происходит и в развитии самосознания. На основе образа Я у юношей формируются  поведенческие конструкции, строятся отношения с окружающими. В то же время представления о себе нередко ситуативны и противоречивы. Есть основания полагать, что ситуативность, выходя из-под контроля механизмов саморегуляции, оказывает в отдельных случаях серьезное влияние на поведение старшеклассника.

Выделяются два типа старшеклассников: самоуглубленный тип и тип  личности со слабо выраженной интроспекцией  — способностью к самонаблюдению (Е.А. Шумилин). Юноши по сравнению  с подростками обнаруживают большую  экстравертированность (внешняя направленность личности), меньшую импульсивность и эмоциональную возбудимость, большую эмоционально-нравственную устойчивость. Они значительно сдержаннее и уравновешеннее подростков, у них выше уровень самоконтроля и саморегуляции.

Сильно выражено у старшеклассников чувство обособления. Говоря об обособлении  личности в ранней юности, имеют в виду несколько уровней:

1) обособление старшеклассников в составе возрастной группы;

2) в составе коллектива сверстников;

3) в рамках неформальных объединений;

4) обособление личности  внутри коллектива и группы (А.В. Мудрик).

Выделяется потребность  в достижениях (И.С. Кон). Она определяется ориентацией на образец и оказывает  серьезное влияние на самоопределение  и самоуправление. Другая ярко выраженная потребность — потребность в  поисковой активности — проявляется  в творческом подходе формирующейся  личности к различным ситуациям деятельности и общения.

Таким образом, в юношеском  возрасте в основном завершается  становление личности, стержневым элементом  которой является мировоззренческая  устойчивость. Завершение становления  личности не предполагает законченности  процесса, а знаменует собой некоторый  итог лишь одного этапа развития личности, ограниченного школьным возрастом, который возможно диагностировать  с помощью определенных форм и  методов.