История развития тестирования в России

Вместе с В.C.Аванесовым в Исследовательском центре начала свою деятельность М.Б.Челышкова. К  этому моменту она защитила кандидатскую диссертацию  и увлеченно читала в Исследовательском центре лекции по Item Response Theory (IRT). Это были очень актуальные лекции, следует отметить, что значимость IRT в тестологии возрастает с каждым годом. Ныне, профессор Марина Борисовна Челышкова широко известна в кругах тестологов, а ее учебное пособие «Теория и практика конструирования педагогических тестов», вышедшее в 2002 году пользуется всеобщим признанием.

Очень важные вопросы стандартизации педагогических тестовых материалов подняты  в работе  Б.У.Родионова,  А.О.Татура.  Педагогический тест является измерительным инструментом и это должен быть качественный инструмент, позволяющий получать достоверные результаты.  В создании качественных педагогических тестов чрезвычайно велика роль стандартов, которым должны соответствовать педагогические тестовые материалы.

Полный комплекс работ  по составлению и использованию  тестов школьных достижений представлен  в работах А.Н.Майорова. В нашей  стране остро стоит проблема подготовки кадров для системы тестирования. А.Н.Майоров отмечает, что существует «миф о том, что для составления  тестового инструмента нет необходимости  иметь специальные знаний. В последние  годы, особенно в связи с введением  ЕГЭ, появилось множество книг с  описанием тестов по любым школьным предметам. Следует понимать, что  это не тесты, а некоторые совокупности сырых заготовок,  которые следует еще переработать в задания в тестовой форме, а затем, если удастся – в тестовые задания. Только после этого можно говорить, что создан тест для той или иной предметной области.

Если работы А.Н.Майорова имеют больше практическую направленность, то работы Ю.М.Неймана и В.А.Хлебникова носят больше теоретический характер. Им принадлежит русскоязычная трактовка  названия теории Раша (G.Rasch) - «Теория  моделирования и параметризации педагогических тестов» (ТМППТ). Эти  работы имеют большое значение для  развития теоретических основ отечественной  тестологии. Традиционные контрольные  процедуры страдают субьективизмом и неопределенностью оценок. В  этой связи Ю.М.Нейман и В.А.Хлебников  отмечают, что принципиально изменить ситуацию можно лишь в том случае, если подходить к оцениванию знаний как к процессу объективного измерения, а результаты таких измерений  обрабатывать стандартными  математическими методами и сопровождать стандартными характеристиками точности. Ими указывается, что педагогический тест, в отличие от, например, контрольной работы, можно рассматривать как своеобразный измерительный инструмент определенной разрешающей силы и точности.

Информационные и телекоммуникационные технологии оказывают сильное воздействие, как на организационные формы, так  и на обработку результатов тестирования. В работе В.И.Нардюжева и И.В.Нардюжева рассмотрены вопросы построения системы компьютерного тестирования. Программные разработки этих авторов использовались для организации абитуриентского компьютерного тестирования Федеральным центром тестирования Минобразования РФ (ЦТ МО РФ). Прикладные программные средства Tester - для проведения тестирования, Operator - для конфиденциальной передачи результатов тестирования в ЦТ МО РФ, StatInfo - для статистической обработки результатов тестирования, показали себя как надежные и удобные программные продукты.

Термин «Дидактическая тестология»  вводит Е.А.Михайлычев. Если исходить из того, что дидактика - это теория обучения, а педагогика - теория и  обучения и воспитания, то термин, предложенный Е.А.Михйлычевым представляется более  точным, нежели термин «педагогическое  тестирование». Однако следует отметить, что в научной терминологии уже  устоялся термин «педагогическое тестирование».  Е.А.Михайлычевым  очень обстоятельно описаны проблемы валидизации теста и пути их решения.

Применение модели G.Rasch (Раш) к изучению латентных переменных в образовании в социально-экономических  системах развивается в работах  А.А.Маслака. Следует отметить вклад  А.А.Маслака в разработку конструктов, содержащих индикаторные переменные для  социально-экономических систем, анализ точности педагогических измерений  на основе модели Раша.  В качестве эффективного инструмента в исследованиях А.А.Маслака  используется программное средство RUMM (Rasch Unidimensional Measurement Model), разработанное под руководством профессора  Д.Эндрича.

На Дальнем Востоке  большой вклад в развитие тестологии внес И.А.Морев.   В Тихоокеанском институте дистанционных образовательных технологий (ныне Открытый университет ДВГУ), руководимым профессором В.И.Вовной, И.А.Морев теоретически обосновал и реализовал на практике технологию «мягкого, непрямого» тестирования (зарубежные аналоги - «grading» и др.) в форме деловых компьютерных игр. Под руководством И.А.Морева был разработан ряд компьютерных программ-тестеров, среди которых следует отметить программные пакеты STEACHER, DIALOG, PHRACON и DIDACTOR. Большой статистический материал (несколько десятков тысяч испытуемых) позволил И.А.Мореву обнаружить важные закономерности, взглянуть на тестирование не только как на  измерительный, но и как на полноценный дидактический инструмент. И.А.Моревым показано, что тестирование, при определенных технологических условиях, способно успешно стимулировать рост мотивации учащихся к учебе, рост показателей их обученности и обучаемости.

Проблемы использования IRT  в учебном процессе вуза исследуются К.Т.Кузовлевой в Дальрыбвтузе. В Тихоокеанском военно-морском институте В.В.Черненко проводит интересные исследования как в  области технологии применения тестов достижений, так и в области интерпретации полученных результатов. Работы К.Г.Кречетникова посвящены  вопросам организация контроля и корректировочных действий в информационной образовательной среде вуза.

Педагогическое тестирование развивалось и в Уссурийском  государственном педагогическом институте. С 1994 года в УГПИ разрабатывались  тестовые задания по школьному и  вузовскому курсам физики, информатики. Выполнялась статистическая обработка  результатов тестирования, создавались  компьютерные программы, как для  тестирования, так и для обработки  полученных результатов^{45, 46, 47, 48, 49}. Технология «мягкого, непрямого» тестирования разрабатывается О.Н.Фалалеевой⁵⁰. Для организации абитуриентского тестирования  был создан  региональный межвузовский центр тестирования.

Из приведенного, очень  краткого и неполного обзора следует, что тестирование учебных достижений широко используется за рубежом и  довольно высокими темпами развивается  в России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Всевозрастающее число разработчиков  педагогических тестов выдвигают перед  отечественной системой образования  ряд важных задач.

Первая из них связана  с сертификацией качества педагогических тестовых материалов, используемых для  оценки знаний и других педагогических характеристик обучающихся в  образовательных учреждениях РФ. С целью повышения качества образования и дальнейшего совершенствования аттестационных тестовых технологий создан Координационный совет Минобразования России (приказ Минобразования РФ № 1122 от 17.04.2000), призванный осуществлять контроль за соблюдением требований к качеству педагогических тестовых материалов, вырабатывать рекомендации по совершенствованию процесса их сертификации, определять порядок оформления и выдач сертификатов. Наличие сертифицированных педагогических тестов позволит организовать их распределение и будет способствовать формированию рынка тестовых услуг.

Вторая актуальная задача связана с подготовкой квалифицированных  тестологов. С недавнего времени  эта задача стала государственной, и ее решение предлагается введением в системе дополнительного профессионального образования дополнительной квалификации "тестолог".

Таким образом, можно констатировать, что педагогическое тестирование в  России в настоящий исторический момент возрождено и переходит в стадию интенсивного развития. Специфика российских образовательных систем придает ему индивидуальные черты, формирование которых позволит решить ряд важнейших педагогических проблем их интеграции в международные системы образования, реформирования отечественной средней и высшей школы, а также развития научных основ педагогического тестирования.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1. Аванесов В.С. Тесты: история и теория // Управление школой, 1999.
2. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. –М., 1970.
3. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. -М.: Педагогика, 1991.
4. Кадневский В.М. История тестов. Монография. –М.: Народное образование, 2004.
5. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975.
6. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. –М: Просвещение, 1988.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Рис.1. «Тест мяча и поля» Л.Термена и Х.Чальдса.