Экологическое воспитание и развитие в игровой деятельности младших дошкольников

Я покатился  и покатился, лиса меня только и видела! Вот так я стал умным и начал  задумываться: как так все в  лесу живут? Качусь, качусь по дорожке, а ничего про лес не знаю. Вот и пришел к вам. Знаю, что все воспитательницы маленьким ребятам про всё рассказывают».

Воспитатель предлагает детям показать Колобку картину  про зайца в лесу и рассказать, как он там живёт, что ест, что  делает зимой, летом. Все рассматривают  картину, воспитатель побуждает ребят к высказываниям, дополняет их ответы короткими пояснениями, обращаясь главным образом к Колобку.

4.3 Игровые обучающие  ситуации типа  путешествий

Традиционным  для дошкольников является сюжет  игры в путешествие, многочисленные варианты которого приемлемы для детей разных возрастов. При этом их внимание может быть сосредоточено на разных моментах: совершать действия поездки; соблюдать ролевые взаимоотношения во время поездки. Внимание играющих может быть сосредоточено на разнообразных, в том числе и новых, впечатлениях, получаемых путешественниками во время поездки. Эту сторону игры можно с успехом использовать в дидактических целях ознакомления детей с природой.

Примеры игр: «Малыши зоопарка», «Прогулка в лес», «Посещение выставки».

V. РОЛЬ ИГРЫ В  ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ  МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Дошкольное детство -- это период игры. Этот вид деятельности в детские годы преобладает над  всеми другими делами ребёнка. Игра оказывает на маленького ребёнка  развивающее воздействие. В подвижных играх совершенствуется координация движений, происходит становление двигательных навыков и умений, развиваются сила и выносливость. В сюжетно-ролевых играх дошкольник приобщает себя к социальному миру взрослых людей. В одно мгновение он может стать шофёром, продавцом, врачом, пожарным. Свои познания в области труда и деятельности взрослых при участии творчества и фантазии ребенок воплощает в практику интересной игры. Особенно захватывающими становятся игры сверстников, когда дети распределяют роли и воспроизводят в них не только профессиональные действия, но и их взаимоотношения. Существуют и так называемые дидактические игры, которые содержат определенную умственную задачу. Разрезные картинки, различные настольно-печатные и словесные игры тренируют мыслительные способности ребят, умения использовать приобретённые знания в новых ситуациях, развивают их память, внимание. Дидактические игры чаще всего -- это совместные игры, которые требуют 2-3-х, а то и большего количества участников. Все совместные игры развивают в ребёнке общительность, умение строить взаимоотношения, подчиняться установленным в игре правилам.

Важную роль в познании малышами объектов природы  играют практические моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой круглый арбуз или кочан капусты. Просит детей руками сделать то же самое - движения и действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом.

Игра доставляет большую радость ребёнку, потому что она даёт ему возможность  активно действовать. Очень нравятся дошкольникам игры в семейном кругу. В домашних условиях с дошкольниками  можно поиграть в словесно-дидактические  игры. Они могут быть самыми различными и вписываться в разнообразные бытовые ситуации. Важной особенностью таких игр является возможность развивать с их помощью речь дошкольника и различные мыслительные процессы, умение анализировать и описывать, учат детей обобщать явление, классифицировать предметы, относить их к той или иной категории. («Когда это бывает?», «Что бывает круглое в природе?», «Что это такое?», «Что третье?», «Назови одним словом»). Во всех случаях происходит приятное общение и проникновение в мир интересов дошкольника.

С детьми 3-4 лет  дидактические игры целесообразно  совмещать с движением. Организуя  различные игры, взрослый должен помнить, что ребёнок будет активен  и получит удовольствие лишь в  том случае, если игра основана на знакомых ему сведениях. В этом случае у  него будет развиваться быстрота реакции, ориентировки, способность использовать багаж имеющихся знаний. Детей заинтересуют игры с природными материалами. Гуляя в лесу, дети с удовольствием соберут шишки, желуди, веточки, семена клёна, репейник. Всё это материал для поделок. С помощью фигурок с ребёнком можно разыграть знакомые сказки («Колобок», «Лиса, заяц и петух» и др.) Такие занятия развивают в дошкольнике творческие способности конструктивного и литературного характера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Преимущества  игрового обучения перед традиционным просмотров слайдов или рассматриванием картин очевидны: на фоне положительных эмоций, вызванных игровыми мотивами, дети получают новые знания о природе. Дошкольники на практике овладевают способом игры, участвуя в создании воображаемой ситуации. Игровые путешествия по лесу, морю, Арктике, выставке -- это практическая модель правильного поведения в природе, в залах музея. Последнее обстоятельство имеет особое значение в плане экологического воспитания детей. Можно предположить, что чередование такой игры-модели и реальных прогулок в природу с соблюдением одних и тех же правил поможет формированию у дошкольников осознанно-правильного отношения, например, к лесу и его обитателям как единой экосистеме. «Для ребенка на этой ступени его психического развития, -- пишет А.Н.Леонтьев, -- еще не существует отвлеченной теоретической деятельности отвлеченного созерцательного познания, и поэтому осознание выступает у него прежде всего в форме действия. Ребенок, осваивающий окружающий его мир, -- это ребенок, стремящийся действовать в этом мире». Взгляд на игровую деятельность ребенка как на моделирование поведения взрослых в силу невозможности включиться в реальный процесс их деятельности -- это взгляд всех ведущих детских психологов. С помощью дидактических игр решаются различные учебные задачи: формируются навыки умственной деятельности, умение использовать приобретенные знания в новой ситуации. Включение элементов сюжетно-ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе, несомненно, создает эмоциональный фон, который обеспечит более эффективный результат усвоения знаний. Игра, вызывающая эмоциональную реакцию, формирует у детей положительное отношение к животному и растительному миру.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: пособие для спец. по дощк. воспитанию / С.Н. Николаева. - М.: , 1998. - 43 с.

2. Николаева  С.Н. Актуальность экологического  воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. - Ниж. Новгород: Академия развития, 1991. - 56 с.

3. Котляков В.  Жить по законам природы / В.Котляков. СПб.: Наука и жизнь, 2000. № 9.

4. Бондаренко  А.К. Словесные дидактические  игры / А.К.Бондаренко. - М.: Наука, 1984. - 86 с.

5. Дрязгунова  В.А. Как знакомить дошкольников  с природой / В.А. Дрязгунова, П.Г. Саморукова. - М.: Воспитание дошкольника, 1997. - 64 с.

6. Лулич М.В.  Детям о природе / М.В.Лулич. - М.: Просвещение, 1994. - 87 с.

7. Методика ознакомления  детей с природой в детском  саду: учеб. пособие для пед. училищ / Под ред. П.Г. Саморукова. - М.: Просвещение, 1998. - 222 с.

8. Николаева  С.Н. Как приобщить ребенка к природе / С.Н. Николаева. - М.: Новая школа, 1996. - 63 с.

9. Мухина В.С.  Возрастная психология: Учеб. пособие  для студ. высш. Учеб. Заведений / В.С.Мухина. - 2-е изд. - М.: Академия, 1998. - 454 с.

10. Козлова С.А.  Дошкольная педагогика: учеб. пособие / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. - М.: Академия, 1998. - 432 с.