Категориальный аппарат педагогики

В последние  годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное  пространство России. Большинство педагогических коллективов страны настойчиво осваивают  теоретические основы и технологию использования данного подхода  в учебно-воспитательном процессе. Многие педагоги и руководители учебных заведений считают его самой современной методологической ориентацией в педагогической деятельности. 

Такая популярность личностно-ориентированного подхода  обусловлена рядом объективно существующих обстоятельств. Назовем лишь некоторые из них. Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько социально типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Во-вторых, психологи и социологи отмечают, что нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а это, в свою очередь, детерминирует применение педагогами новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися. В-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации ее жизнедеятельности. Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ориентированных систем обучения и воспитания школьников. 

Однако одного осознания целесообразности преобразований еще недостаточно для того, чтобы  их осуществить. Не будет лишним заметить и то, что в настоящее время  существует немало белых пятен в  изучении возможностей и условий  применения личностно-ориентированного подхода в педагогической практике. Сейчас очень важно систематизировать уже накопленные исследователями и практиками знания о данном подходе и на этой основе попытаться расширить границы его использования в деятельности педагогов, например при подготовке и проведении классных часов. А значит, настало время дать ответы на следующие вопросы: 

1. Что такое  личностно-ориентированный подход? 

2.  Чем он  отличается от традиционных подходов? 

3.  Из каких  компонентов он складывается?  

Правильно ответить даже на первый вопрос очень нелегко, хотя часть ответа лежит на поверхности — в формулировке самого вопроса. Как ни покажется банальным, но личностно-ориентированный подход — это прежде всего подход. Если при анализе средств педагогической деятельности воспользоваться методом классификации, то личностно-ориентированный подход окажется в одном ряду с возрастным, индивидуальным, деятельностным, коммуникатив¬ным, системным и другими подходами. Тогда следует опре¬делить, что такое подход вообще. Изучение педагогических публикаций не позволило в полной мере выяснить, что же все-таки педагоги-исследователи понимают под подходом, какой смысл вкладывается при использовании этого понятия. Большинство авторов не утруждают себя описанием его содержания, состава и структуры. В таком случае необходимо обратиться к философии, где и родились многие науч¬ные подходы, которые впоследствии стали использоваться педагогической наукой и практикой. 

Философы склонны  понимать под подходом ориентацию человека в познавательной или преобразовательной деятельности. К примеру, применение системного подхода они увязывают с ориентацией человека, при которой объект позна¬ния или преобразования рассматривается как система; использование модельного подхода констатируется тогда, когда модель изучаемого или преобразуемого объекта выступает в качестве основного ориентира осуществляемой деятельности. В большинстве случаев человеческая деятельность, как утверждают философы, строится на основе не одной, а нескольких ориентации. Разумеется, избираемые им ориентации должны быть не взаимоисключающими, а дополняющими друг друга. Вместе они составляют стратегию деятельности и обусловливают выбор тактики действий в конкретной ситуации и в определенный промежуток времени. Необходимо подчеркнуть, что из всего диапазона подходов, применяемых в деятельности, одна ориентация является приоритетной (доминирующей), благодаря которой формируется качественное своеобразие почерка деятельности человека. 

Большинство исследователей считает, что подход включает в свой состав три основных компонента: 

а)  основные понятия, используемые в процессе познания или преобразования;

б) принципы как  исходные положения или главные  правила осуществляемой деятельности

в) приемы и методы построения процесса познания или преобразования

Опираясь на воззрения философов, постараемся  дать определение личностно-ориентированного подхода. Итак, личностно-ориентированный  подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая  посредством опоры на систему  взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. В сформулированном определении мы попытались отразить сущность данного феномена и выделить наиболее важные его аспекты, такие как: 

во-первых, личностно-ориентированный  подход является, прежде всего, ориентацией  в педагогической деятельности; 

во-вторых, он представляет собой комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических действий;

в-третьих, данный подход связан с устремлениями педагога содействовать развитию индивидуальности учащегося, проявлению его субъектных качеств.  

Определение понятия  и сущностных характеристик личностно-ориентированного подхода позволяет ответить на второй вопрос: чем он отличается от традиционных подходов? Покажем главное его отличие от такого традиционного подхода, как индивидуальный. Использование в педагогической деятельности и того и другого подхода предполагает учет индивидуальных особенностей ребенка. Однако если при применении личностно-ориентированного подхода это делается с целью развития индивидуальности ученика, то при использовании индивидуального подхода реализуется другая целевая установка — освоение учащимися социального опыта, т.е. каких-то знаний, умений и навыков, определенных в типовых программах обучения и воспитания и обязательных для усвоения каждым воспитанником. Избрание первого подхода связано с желанием содействовать проявлению и развитию в ребенке ярко индивидуального, а выбор второго — с направленностью педагогического процесса на формирование социально типичного, что тоже крайне сложно осуществить без получения и учета информации об индивидуальных особенностях школьников. В этом и заключается принципиально важное отличие двух названных подходов.

Теперь настало  время дать более обстоятельный  ответ на третий вопрос, из каких  компонентов складывается личностно-ориентированный  подход? С этой целью охарактеризуем три составляющие данного подхода. 

Первая составляющая — основные понятия, которые при  осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняют или даже делают невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемой ориентации в педагогической деятельности. К основным понятиям личностно-ориентированного подхода можно отнести следующие: 

индивидуальность  — неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей; 

личность —  постоянно изменяющееся системное  качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и  характеризующее социальную сущность человека; 

самоактуализированная личность — человек, осознанно и  активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно  раскрыть свои возможности и способности; 

самовыражение — процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей; 

субъект — индивид  или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности; 

субъектность  — качество отдельного человека или  группы, отражающее способность быть индивидуальным или груповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности; 

Я-концепция  — осознаваемая и переживаемая человеком  система представлений о самом  себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим; 

выбор — осуществление  человеком или группой возможности  избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант  для проявления своей активности; 

педагогическая  поддержка — деятельность педагогов  по оказанию превентивной и оперативной  помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением (О.С. Газман, Т.В. Фролова). 

Вторая составляющая — исходные положения и основные правила построения процесса обучения и воспитания учащихся. В совокупности они могут стать основой педагогического  кредо учителя или руководителя образовательного учреждения. Назовем принципы личностно-ориентированного подхода: 

1. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует  потребность в актуализации своих  интеллектуальных, коммуникативных,  художественных и физических  способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей. 

2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования  индивидуальности личности учащегося  и педагога -   это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ, 

3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь  тому человеку, который реально  обладает субъектными полномочиями  и умело использует их в  построении деятельности, общения  и отношений. Следует помочь  ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания. 

4. Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы  учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе. 

5. Принцип творчества  и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я». 

6. Принцип доверия  и поддержки. Решительный отказ oт идеологии и практики социоцентрического по направленнос¬ти и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его стремления к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка. 

И, наконец, третий компонент личностно-ориентированного подхода - это технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данной ориентации способы педагогической деятельности. Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, по мнению профессора Е.В. Бондаревской, составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как:  диалогичность;  деятельностно-творческий характер;  направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;  предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.  Большинство педагогов-исследователей склонно включать в данный арсенал диалог, игровые и рефлексивные методы и приемы, а также способы  педагогической поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития и самореализации. Использование личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников, как полагает Т. В. Фролова, невозможно без применения методов диагностики.

Наличие у педагога представлений о сущности, строении и структуре личностно-ориентированного подхода позволяет ему более  целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные учебные занятия и воспитательные мероприятия 

Итак, при личностно-ориентированном  подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные  от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и обеспечение возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве. 

В соответствии со сказанным личностно-ориентированное  содержание образования направлено на развитие природных особенностей человека (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). При этом развитие и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценность. 
 

Внедрение личностно-развивающего обучения предполагает помимо выделенных установок осуществление ряда инновационных  преобразований в процессе обучения. Они касаются прежде всего создания предметных условий для развития самоценных форм активности учащихся, т.е. составления таких развивающих заданий, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта и к созданию коммуникативных условий для поддержки самоценной активности учащихся. Такой подход В.А.Петровский называет личностно-ориентированным, который вносит существенные изменения в понимание соотношения содержания образования и общения обучающих и обучаемых. Он считает, что этот подход имеет в своей основе ряд принципов: вариативности; синтеза интеллекта, аффекта, действия; приоритетного старта.