3.
Задание на «включение» самореализации
(«Проверяй себя!»):
- требующие
творчества в содержании работы (придумывание
задач, тем, заданий, вопросов: литературные,
исторические, физические и прочие сочинения,
нестандартные задачи, упражнения, требующие
выйти в решении, выполнении за продуктивный
уровень и т.п.);
- требующие
творчества в способе учебной работы (переработка
содержания в схемы, опорные конспекты:
самостоятельная не по образцу постановка
опытов, лабораторных заданий, самостоятельное
планирование прохождения учебных тем
и пр.);
- выбор различных
«жанров» заданий («Научный» отчет, художественный
текст, иллюстрации, инсценировка и т.д.);
- задания,
создающие возможность проявить себя
в определенных ролях: учебных, квазинаучных,
квазикультурных, отражающих место, функции
человека в познавательной деятельности
(оппонент, эрудит, автор, критик, генератор
идей, систематизатор);
- задания,
предполагающие реализацию себя в персонажах
литературных произведений, в «маске»,
в игровой роли (специалиста, исторического
или современного деятеля как элемента
изучаемого процесса и д.т.);
- проекты,
в ходе которых учебные знания, учебное
содержание (разбор проектов) реализуется
во внеучебной сфере, внеучебной деятельности,
в частности, в социально-полдезной.
Кроме
того. Возможно мотивирование самореализации
(творческой, ролевой) оценкой. Это может
быть и отметка, и содержательное оценивание
типа рецензии, мнений, анализа, важно,
что это другая оценка, не за знания, умения,
навыки, а за факт, включенность, проявление
своих творческих задатков.
4.
Задания, ориентированные на совместное
развитие школьников («Твори совместно!»):
- совместное
творчество с применением специальных
технологий и форм групповой творческой
работы: «мозговой штурм», театрализация,
интеллектуальные командные игры, групповые
проекты и пр.;
- «обычные»
творческие совместные задания без какого-либо
распределения учителем (!) ролей в группе
и без особой технологии или формы (совместное,
в парах, написание сочинений; совместная,
в бригадах, лабораторная работа; совместное
составление сравнительной хронологии
– по истории и т.д.):
- творческие
совместные задания со специальным распределением
учебно-организационных ролей, функций,
позиций в группе: руководитель «лаборант»,
«оформитель», экспорт-контролер и пр.
– (такое распределение ролей работает
на совместное развитие, только если каждая
из ролей воспринимается ребятами как
вклад в общий результат и представляет
возможности для творческих проявлений);
- творческие
игровые совместные задания с распределением
игровых ролей в форме деловых игр, театрализации
(важны в этом случае, как и в предыдущем,
взаимозависимость, связанность задаваемых
ролей, возможности для творческих проявлений
и восприятия игрового и творческого результатов:
общих и индивидуальных);
- задания,
предполагающие взаимопонимание участников
совместной работы (например, совместные
опыты по измерению свойств своей нервной
системы – по биологии или совместные
задания типа интервью на иностранном
языке с взаимной фиксацией уровня овладения
этим умением);
- совместный
анализ результата и процесса работы (в
этом случае акцентировка не на взаимопонимание
личностных и индивидуальных особенностей,
а деятельных, учебных, в том числе качества
совместной работы, например, совместная
содержательная оценка степени освоения
учебного материала каждым участником
групповой работы и групповая оценка качества
групповой работы, слаженности, самостоятельности
и т.п.);
- задания,
предполагающие взаимопомощь в разработке
индивидуальных учебных целей и индивидуальных
планов учебной работы (например, совместная
разработка плана осуществление индивидуальных
лабораторных работ с последующим самостоятельным,
индивидуальным ее осуществлением
или совместная проработка уровня ответа
на зачете и индивидуальных планов подготовки
к такому зачету);
- стимулирование,
мотивирование совместной творческой
работы оценивается учителям, подчеркивающим
и совместный результат, и индивидуальные
результаты, и качество процесса совместной
работы: подчеркивание при оценивании
идей взаимного развития, совместного
развития.
5.
Задание и группа приемов организации
совместной работы, направленных
на развитие стремления изменить себя,
совершенствовать и саморазвивать («Меняй
себя ради себя!»):
- задания,
создающие возможность добровольного
принятия на себя учебной работы в безоценочной
ситуации (например, рекомендация дома
решить задачи или сделать какую-то другую
учебную работу);
- проанализировать
на добровольной основе результаты работы
самим учеником (добровольное самооценивание);
- после серии
решения тренировочных (например, математических)
задач по выбору, на основе заданных учителем
критериев, оценить каждому учащемуся
свою работу, обращая внимание на динамику
оценок;
- задания на
проработку своих учебных перспектив
(пример такой проработки – планирование
результатов учебной работы в четверти
или в году или построение индивидуального
плана учебной работы: планирование количества
форм, сроков, уравнений, учебных заданий
и пр.);
- субъективно
трудные задания или сложные ситуации,
интерпретируемые публично учителем как
акты саморазвития, самосовершенствования
(например, предлагается как добровольное
задание ряд тем докладов по истории, подчеркивается,
что доклады оцениваться не будут, предлагаются
желающим после подготовки докладов сравнить
уровень, особенности докладов с ранее
выполнявшейся подобной работай, и подумать
о результатах сравнения);
- широкий спектр
заданий на выбор, требующих проявления
различных качеств; терпение, творчества,
практичности, умения взаимодействовать
и т.д., с предложением школьникам выбрать
задания в соответствии со своим идеалом,
образом желаемого себе (эти задания также
безоценочные);
- задания на
выбор в соответствии с идеалом профессионального
поведения в привлекательной, желаемой
профессии.