Методика обучения детей среднего дошкольного возраста предметному рисованию

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика обучения детей среднего дошкольного

возраста   предметному рисованию

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

1. Введение……………………………………………………………………3
2. Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста…….4-5
3. Программные задачи по обучению детей предметному рисованию…...6
4. Методика обучения предметному рисованию в средней группе……..7-9
5. Заключение……………………………………………………………..…10
6. список литературы…………………………………………………...…...11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       2

Введение

Обучение детей рисованию  должно быть направлено в первую очередь на развитие их творческой самостоятельности и активности. А для этого необходимо воспитывать у детей умение видеть вокруг себя предметы и явления, которые послужат содержанием изобразительного творчества, вызывать эстетическое отношение к общественным событиям и природе, развивать эмоциональную отзывчивость  детей и вооружать их средствами изображения различных событий и явлений. Любой предмет воспроизводится детьми плоскостно. Это является главной особенностью детского рисунка. Другой особенностью является то, что  соразмерность частей при изображении различных предметов не играет большой роли для ребенка. Рисуя, ребенок иногда сознательно, а иногда бессознательно схематизирует изображения предмета, упрощая его, отбрасывая многие детали, подробности, заостряя внимание на самом главном.

В предметном рисовании  мы стремимся не только к относительному грамотному изображению предметов, но и к образной их характеристике, т.е к выражению чувств и отношения  к предмету со стороны рисующего.

Цель любого занятия  рисованием – развитие творческих сил у детей и навыков изображения. Наряду с анализом формы  предмета и уточнения знаний о нем воспитатель  должен найти место детской инициативе, воображению, возможности  для ребенка  выполнить задание, опираясь на свой личный опыт, знания, на свои впечатления, фантазию. Сочетание обучения и творческого развития требует большего такта, с тем, чтобы одна сторона не подавляла другую.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

Возрастные  особенности детей среднего

                 дошкольного возраста

 

К четырем годам ребенок  проходит большой путь в развитии, у него совершенствуются все психические  процессы. Более устойчивый характер приобретает внимание, уточняется, дифференцируется зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Дети научаются различать довольно сложные формы предметов, более разнообразные цвета. Развиваются их эстетические чувства и отношения. Повышается способность детей откликаться на красоту окружающего их мира, на содержание песен, сказок, стихотворений, иллюстраций. Они пытаются передать выразительные черты образов в рисунке, лепке, аппликации. Эти качества и способности необходимо развивать в средней группе и на этой основе усложнять задачи изобразительной деятельности.

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.

Особое значение приобретает  совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические  и подвижные игры. В этих играх  у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения. 
Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми.

Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно  выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. 
Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая  своего рода к опытам направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению

4

познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

На пятом году жизни  дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

Программные задачи по обучению детей предметному рисованию

 

В средней группе  главными задачами по обучению детей предметному рисованию является следующее:

 

•Научить изображению предметов округлой  и прямоугольной форм, передаче их строения ,основных частей и деталей;

•Научить использованию  цвета как художественного выразительного средства;

•Развивать композиционные умения в расположении предмета в  центре листа;

•Совершенствовать технические  навыки в закрашивании рисунка карандашом и красками.

 

В первом квартале, где предлагаемая тематика рисунков знакома детям, усложнение программного материала выражается в более точной передаче формы ( овал или круг ) и аккуратной раскраске изображения. Решение этих задач требует более развитой способности сравнивать и выделять особенности форм, имеющих округлые очертания, но отличных друг от друга по длине и ширине.

Новым в обучении детей изображению  предметов является передача строения с ритмично расположенными частями ( вверху - внизу, с одной стороны-с другой стороны), а так же некоторых пропорциональных соотношений частей. Это дает возможность анализировать и сравнивать отдельные части между собой. Например, во втором квартале дети рисуют снеговика, форма которого состоит из кругов разных размеров, и елку с ритмично расположенными ветвями.

Впервые в этой группе вводится рисование  такого сложного для изображения объекта, как человек. Изображение человека предшествует рисование более простых форм - снеговика, неваляшки, матрешки, кукол, где соотношение и формы частей могут быть несколько нарушены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

Методика обучения предметному рисованию в средней группе.

 

Комарова Т.С предлагает нам  такую методику:

На занятии рисованием детям предложили изобразить надувные воздушные шары круглой и удлиненной формы. 
Показывая эти шары в начале занятия, воспитательница обращает внимание на то, что они разные по цвету и по форме, предлагает показать рукой в воздухе круглый шар, затем удлиненный (овальный), спрашивает, как называется такая форма. Дети отвечают: «Как огурчик», «Как палочка». 
Воспитательница напоминает: «Овальная. С обеих сторон закругленная и немного удлиненная—такая форма называется овальной». Воспитательница предлагает Ане повторить; как называется эта форма. Затем вызывает к доске Катю, чтобы она показала, как рисовать воздушную «колбаску». 
По окончании занятия дети рассматривают рисунки. Воспитательница уточняет название формы воздушных шаров, спрашивая детей. 
На вопрос, чем отличается воздушный круглый шар от овального, дети отвечают: «У овального с обеих сторон закруглено, а сам он длинный». 
Затем воспитательница предлагает детям назвать предметы круглой формы. Дети называют: «Яблоки, черешня, вишня, арбуз, виноград, сливы, мандарины, лимоны». Очевидно, у некоторых детей нет еще достаточно четких представлений, и они называют не только круглые, но и овальные предметы, близкие по форме к круглым. 
Когда воспитательница просит назвать предметы овальной формы, дети вначале молчат, затем перечисляют: «Огурец, колбаска, рыбка». 
Ответы свидетельствуют о том, что опыт детей ограничен, предметов овальной формы они знают мало, не научились еще их выделять в окружающих вещах. Последующая работа в этом направлении, расширение круга предметов, которые они будут изображать, помогут детям точнее определять форму, дифференцировать предметы по данному признаку. 
Когда дети получили представление о том, что наряду с круглыми есть предметы овальные, выяснили, чем они отличаются и как их надо изображать, можно подобрать для передачи в рисунке, лепке, а потом и в аппликации предметы овальной формы уже без сопоставления с круглыми. 
На следующем занятии рекомендуется предложить детям нарисовать яички — простые и золотые, привлекая образы сказки «Курочка-ряба». При этом пусть дети сначала нарисуют много простых яичек, а потом самое лучшее, которое получилось более точным по форме (овальное), самое красивое покрасят желтой краской — сделают золотым. 
Так дети подводятся к оценке результата своей работы, учатся видеть красоту изображенного предмета в удачно переданной форме. 
Постепенно от занятия к занятию формообразующие движения, направленные на передачу предметов круглой и овальной формы, все более совершенствуются, делаются свободнее и увереннее, становятся точнее.

7

Это позволяет детям изображать разнообразные предметы данной формы (и части их) в разном пространственном положении. 
Наряду с обучением изображению предметов более сложной формы совершенствуются технические навыки и умения, которые способствуют более свободному решению изобразительных задач в разных видах деятельности. 
Продолжается обучение правильному владению карандашом и кистью, формируется навык различно держать инструменты: широкие линии рисуются краской при наклонном положении кисти по отношению к бумаге, с опорой на весь ворс; рисование точек и мелких деталей может быть осуществлено концом кисти, при этом кисть держат палочкой вверх, касаясь бумаги лишь кончиком ворса. 
Положение карандаша в руке тоже не остается неизменным: при рисовании вертикальных линий рука с карандашом должна двигаться сбоку линии, а при рисовании горизонтальных — внизу линий, чтобы обеспечить зрительный контроль за движением на всем протяжении линии. При рисовании этих линий краской способ движения руки будет другим, так как ворс у кисти мягкий, и надо вести кисть по ворсу, поднимая палочку кисти и держа ее над рисунком, иначе линии получаются неровными, лохматыми. 
Эти навыки входят в умение рисовать прямые линии и различные прямолинейные фигуры. Их закрепление должно продолжаться и в старшей группе. 
Введение в средней группе обучения декоративному рисованию способствует отработке ритмичности движения при повторении однородных элементов узора. Закрепление этих навыков продолжается и в старшей, и в подготовительной группах детского сада, как в процессе закрашивания, в декоративном рисовании, так и при повторении элементов изображения. 
Важно учить детей закрашиванию предметов, закрепляя навыки, полученные во второй младшей группе, и вводя новые требования: закрашивать без просветов, не выходить за линии контура. 
Умение изменять направление движения руки в зависимости от формы изображаемого предмета усложняется в связи с задачей изображения предметов прямолинейной формы (прямоугольных, квадратных, треугольных), а также округлых форм разного характера (круг, овал). Движение руки при рисовании овала отличается от движения руки при рисовании круга по направлению: чтобы нарисовать предмет овальной формы, необходимо овладеть навыком изменения направления движения (переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге). 
Обучение детей дифференцированию прямолинейных форм на квадратные, прямоугольные, треугольные следует вести в сравнении этих форм, чтобы дети, сопоставив их, видели, что у них общее и что различное.

Начиная со второй половины, когда мы считаем необходимым  подвести детей к более детальному изображению фигуры человеке. Трудность  заключается в том, что фигура человека состоит из нескольких частей и надо