Методика ознакомления детей с литературными произведениями в группах раннего и младшего дошкольного возраста

При чтении книг с иллюстрациями  воспитатель привлекает внимание детей  к картинке, читает текст или ведет  рассказ своими словами. Также организуется слушание и последующее воспроизведение  коротких рассказов, стихов, народных потешек, песенок и др. Рассказывание выполняет разные вспомогательные функции, знакомит детей с новым, способствует всестороннему развитию речи.

Во внеучебное время закрепляются навыки и формируются новые (прием пищи, раздевание, одевание), нужны знания, как и в какой последовательности, организация разных условий выполнения, разных слов для обозначения предметов, действий, организация ситуаций взаимопомощи малышей. Постепенная организация совместных игр детей, в которой они учатся соотносить свои действия, привлекать внимание, договариваться, советоваться посредством регулирующей поведение функции речи.

Использовать приемы поправления (если говорят неправильно - все объяснять, но не настаивать), договариваться, использовать побудительные слова, подсказывания  нужного слова.

С конца 2 года жизни отмечается количественный рост словаря, постановка слов в предложении  в соответствующей грамматической форме - начинается интенсивное овладение  грамматической структурой языка. В  результате к 3-3,5 годам малыш усваивает  основные грамматические закономерности родного языка - все падежные формы, формы глаголов, сложные предложения, словарь содержит около 1000 и более  слов (все части речи, служебные  слова, междометия). К началу 4 года жизни (во 2 младшей дошкольной группе) артикулирует все звуки родного языка. Но эта  речь еще разговорная (в ней отсутствуют  причастия и деепричастия).

Перед воспитателем стоит задача формирования связной речи - речи содержательной, логичной, последовательной, достаточно хорошо понятной самой по себе, не требующей  дополнительных вопросов и уточнений. По мнению А.М. Пешковского основным отличием литературной речи от речи обыденной является сознательное пользование языковыми средствами. Дети дошкольного возраста - слушатели, а не читатели, и художественное произведение до них доносит педагог. Потому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение.

2. Методика ознакомления с литературными  произведениями детей раннего  возраста (до 3 лет)

С 1,5 лет для развития речи малышей  начинает проводиться занятия с  использованием художественного слова - знакомством с миниатюрными произведениям  народного творчества, с доступными для детей авторскими произведениями. На основе ритмико-мелодической структуры  языка в потешках, стихотворениях, происходит раннее восприятие звуковой культуры речи, когда фонематика еще не воспринимается. Эти художественные произведения передают инонациональное богатство родного языка, характерное певучесть гласных звуков, мягкость согласных, своеобразное произношение. Они решают такие задачи как развитие слухового внимания, понимания речи, развитие артикуляционного слухового аппарат, звукоподражания, активизации словаря с использованием звукоподражаний - в потешках, песенках при показе и назывании разных предметов. При этом развиваются слуховое восприятие, речевое дыхание, голосовой аппарат, уточняется артикуляция, воспитывается умение четко, правильно произносить слова, фразы.

В этом возрасте воспитатель работает с детьми и индивидуально и  группами по 2-6 человек. Перед занятием воспитатели готовят наглядный  материал, который предполагается использовать во время чтения (игрушки, муляжи, картина, портрет, наборы книжек, с иллюстрациями  для раздачи детям).

Чтобы чтение и рассказывание было обучающим - необходимо соблюдать правило, чтобы дети видели лицо воспитателя, а не только слушать голос. Потому одна из задач - научить детей слушать  чтеца или рассказчика. Только научившись слушать чужую речь, дети получают способность запоминать ее содержание и форму, усваивать нормы литературной речи. Потому воспитатель, читая по книжке, должен научиться смотреть не только в текст, но и время от времени - на лица детей, встречаться с ними глазами, следить за тем, как они реагируют на чтение. Умение посматривать на детей во время чтения дается воспитателю в результате настойчивых тренировок, но даже самый опытный чтец не может читать новое для него произведение "с листа", без подготовки. Потому перед занятием воспитатель производить интонационный разбор произведения ("дикторские прочтения") и тренируется в чтении вслух.

Малышам воспитатель в основном читает наизусть - потешки, небольшие стихотворения, рассказы, сказки, а рассказывает - только прозаические произведения (сказки, повести, рассказы).

Чтение и рассказывание художественной литературы проводится строго по определенному  плану (примерно 1 раз в неделю в  каждой возрастной группе), в которой  учитывается общественно-политические события, время года.

Основное правило организации  занятий по чтению, рассказыванию  детям литературных произведений - эмоциональная приподнятость чтеца  и слушателей. Мажорное настроение создает воспитатель - на глазах детей  бережно обращается с книгой, с  уважением произносит имя автора, несколькими вводными словами возбуждает интерес малышей к тому, о чем  собирается читать или рассказывать. Красочная обложка новой книжки, которую воспитатель показывает детям перед началом чтения, тоже может оказаться причиной их повышенного  внимания.

Малыши требуют руководства  в слушании - вид и голос рассказчика  должен говорить, что в данную минуту речи дет о трогательном и забавном. Текст веселого характера воспитатель читает, не прерывая себя (комментарии допускаются только при чтении познавательных книг). Все слова, понимание которых может вызывать у детей затруднения, нужно объяснять в начале занятия.

После 2 лет (1 младшая группа дошкольников) воспитатель организует чтение книг с иллюстрациями, с привлечением внимания детей к картинкам. При  несложном тексте и простых картинках  можно читать текст, сопровождая чтение показом картинок или ведет рассказ своими словами. На последующих занятиях воспитатель побуждает детей не только рассмотреть картинки, но и рассказать о том, что написано в книге. Он может также помочь малышам вспомнить свой рассказ по поводу той или иной иллюстрации. При затруднениях ребенок обращается к воспитателю, который организует рассматривание и пересказ. В данном случае имеет место совместная деятельность взрослого и ребенка. Книги способствуют установлению контактов между взрослыми и детьми, так и между самими детьми. Важно, чтобы ребенок мог обращаться к воспитателю и вне занятий. О содержании книг можно говорить и в их отсутствие - это развивает память, заставляет ребенка размышлять.

Слушание и последующее воспроизведение  коротких рассказов, стихов, народных потешек, песен детьми третьего года жизни, где особенно важно систематически организованное рассказывание, приучающее внимательно слушать, понимать и самостоятельно рассказывать.

Вначале один и тот же рассказ  надо повторять несколько раз - как  на одном и том же занятии, так  и через небольшие интервалы  в 2-3 дня. В последующем, сохраняя основное содержание, рассказ следует усложнять. Усложнение может идти в разных направлениях: увеличивается количество действий, выполняемых персонажами, описывается  место действия, разыгрываются взаимоотношения, складывающиеся между персонажами. Для того, чтобы научить ребенка понимать рассказ и вырабатывать умение перерассказывать, нужно организовывать совместное рассказывание. Сначала следует побуждать ребенка повторять за воспитателем слова и фразы - затем задавать вопросы и учить отвечать на них позднее - просить его рассказывать самостоятельно. В этом случае воспитателю нужно самому вести рассказ вслед за ребенком, повторяя то, что он сказал, и обязательно, добавляя пропущенное.

3. Методика ознакомления с литературными  произведениями детей младшего  дошкольного возраста (до 3 лет)

Если в задачах работы по развитию звуковой культуры речи в 1 младшей  группе на первое место ставилось  звукоподражание, то во 2 - эта работа над звукопроизношением с развитием  речевого слуха, дыхания, голоса, артикуляционного аппарата, дикции. С 3 лет опора в работе уже не способность осознанно подражать, а на сознательное отношение детей к звуковой стороне слова и строится на последовательной обработке основных звуков родного языка. Потому в качестве методических приемов уже используются речевой образец, заучивание наизусть (стихи, потешки, загадки, беседы и т.п.). Для создания навыка используются словесные игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, стихотворения, рассказы, сказки.

В младшем дошкольном возрасте речь ситуативна, преобладают опрессивное изложение, начинается умение излагать мысли, но встречаются ошибки в плане дальнейшей работы с детьми - в обучении разговорной речи в младшем дошкольном возрасте. В этом возрасте организуется большая подготовительная работа.

Если при ознакомлении с литературными  произведениями на третьем году жизни  важна подготовительная работа в  плане умения слушать, отвечать, вставлять  в рассказ воспитателя слова, фразы, когда задачами ставится научить  воспринимать сначала текст, затем  подводить ребенка к его произведении. То уже на 4 году жизни, начиная с простого воспроизведения хорошо знакомой сказки, построенной на повторе, переходят к пересказу маленьких рассказов Л.Н. Толстого (в подготовке важны зрелища, драматизация, индивидуальная работа).

Перед первичным чтением литературного  произведения не следует делать установку  на запоминание. Важно выразительно прочитать, интонационно выделяя диалоги  лиц (помощь в определении отношения  к героям и событиям). Беседа по содержанию и форме произведения включает постановку воспитателем продуманных вопросов (на понимание), выяснение того, как  автор описывает явление, с чем  сравнивает, что больше всего запомнилось, что необычно - для целостного восприятия (единство содержания и формы) - 4-5 вопросов. Перед повторным чтением - установка  на внимательное прослушивание и  запоминание. В пересказе произведения детьми важна художественно-образная речь, если на занятии дается несколько  сказок (рассказов), то дети выбирают и  перерассказывают одну по желанию, или дети придумывают продолжение к прочитанному тексту, или сочиняют рассказ по аналогии, или осуществляют драматизацию.

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой  процесс, предполагающий не пассивное  созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя "событий", в мысленном действии, в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия. В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста. Е.А. Флерина называла характерной чертой такого восприятия единство "чувствующего" и "мыслящего".

О.И. Никифорова выделяла в развитии восприятия художественной литературы 3 стадии:

непосредственное восприятие, воссоздание  и переживание образов (в основе - работа воображения);

понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление);

влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства  и сознание).

Е.А. Флерина отметила наивность детского восприятия - дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив, малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка. Художественное восприятие на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется. Л.М. Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия, выделяя 2 периода в их эстетическом развитии:

от 2 до 5 лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства;

после 5 лет, когда искусство (и искусство  слова) для ребенка становится самоценным.

На основе особенностей восприятия и выделяются ведущие задачи ознакомления с книгой на каждом возрастном этапе  младшему дошкольному возрасту характерна зависимость понимания текста от личного опыта ребенка, установление легко осознаваемых связей, когда  события следуют друг за другом, в центре внимания главный персонаж. Чаще всего дети не понимают его  переживаний и мотивов поступков. Эмоциональное отношение к героям ярко окрашено, наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

Цель литературного образования  дошкольников, по словам С.Я. Маршака  в формировании будущего большого и  талантливого писателя, культурного, образованного  человека (1,341). Задачи и содержание ознакомления определяется на основе знания особенностей восприятия и понимания  произведений литературы и представлены в программе детского сада.

Обобщенно это:

воспитывать интерес к художественной литературе, способность к целостному восприятию произведений разных жанров, усвоению содержания произведений и  эмоциональной отзывчивости на него.

формировать первоначальные представления  об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических  особенностях; о композиции, о простейших элементах образности в языке;

воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведений, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и  поэтичность рассказа, сказки, стиха, развивать поэтический слух.

Круг детского чтения и рассказывания  определяется критериями отбора, его  группы произведений:

произведения русского народного  творчества и творчества народов  мира; малые формы фольклора (загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, частушки, небылицы, перевертыши), сказки.

произведения русской и зарубежной классической литературы - А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, братьев  Гримм, Х.К. Андерсена, Ш. Перро и других.

произведения современной русской  и зарубежной литературы (разные жанры - рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки).

Важная часть профессиональной подготовки воспитателя - заучивание наизусть художественных произведений, предназначенных  для чтения детям и развитие навыков  выразительного чтения. В группе младшего дошкольного возраста для лучшего чтения или рассказывания воспитатель делит слушателей пополам.

Методика художественного чтения и рассказывания детям раскрыта в монографиях, методических и учебных  пособиях. Основными методами ознакомления с художественной литературой являются:

чтение воспитателя по книге  и наизусть (дословная передача текста, когда читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей; значительная часть литературного  произведения читается по книге).

рассказывание воспитателя - относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, смысла их толкования), дающие возможность привлечения  внимания детей;

инсценирование - средство вторичного ознакомления с художественной литературой.

заучивание наизусть.

Выбор способа передачи произведения (чтения или рассказывания) зависит  от жанра произведения и возрастной группы слушателей. В методике развития речи традиционны 2 формы работы с  книгой в детском саду - чтение и  рассказывание, заучивание стихотворений  на занятиях и использование литературных произведений, произведений устного  народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.