Методика розвитку ритмічно-рухових умінь у дітей 3-5 років в школах мистецтв

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ М.П.ДРАГОМАНОВА

ІНСТИТУТ МИСТЕЦТВ

КАФЕДРА ХОРЕОГРАФІЇ

Гребеньовська Богдана Вікторівна

«Методика розвитку ритмічно-рухових умінь у дітей

3-5 років в школах мистецтв»

Спеціальність 8.020202-хореографія та художня культура

Наукова робота на здобуття кваліфікації магістра

Науковий керівник:

Доцент

Піменова Людмила Олександрівна

Київ - 2012

ЗМІСТ

Вступ

РОЗДІЛ І. Теоретичні засади розвитку ритмічно–рухових умінь у дітей 3-5 років  в школах     мистецтв

1.1 Сутність поняття ритмічно- рухові уміння та їх складові.

1.2  Загальна характеристика психо-фізіологічного розвитку дітей 3-5 років та їх урахування у рзвитку ритмічно – рухових умінь.

1.3. Рухливі ігри  та ритмічна гімнастика в розвитку ритмічно-рухових умінь, в хореографічному навчанні з дітьми 3-5 років

Висновок до розділу

РОЗДІЛ ІІ. Методична основа впровадження ритмічно-рухових умінь у дітей 3-5 років в школах  мистецтв.

2.1  Методика використання ритмічно-рухових  умінь  в хореографічному навчанні з дітьми 3-5 років.

2.2 Зміст та побудова

Висновок до розділу

Висновки

Список використаних джерел

Додатки

           ВСТУП

   Актуальність теми. У контексті сучасної гуманістичної парадигми освіти в Україні виникає необхідність докорінного перегляду не лише її змісту, а й самого процесу цілісного розвитку людини. Особливо актуальною ця проблема є на етапі дошкільної освіти як першооснови соціокультурного становлення особистості. Ефективним засобом засвоєння спадщини гуманітарної культури є хореографія, основу якої складає танцювальна діяльність.

Заняття хореографією не є обов’язковими в роботі з молодшими дошкільниками, вони набули значного поширення у практиці сучасної дошкільної освіти і вводяться до навчально-виховного процесу як додаткові. Це зумовлено впровадженням педагогічних новацій у систему естетичного виховання дошкільних закладів, реалізацією мистецьких інтересів дітей у відповідно організованих видах діяльності, задоволенням їх природної рухової потреби та профілактикою відхилень у фізичному. Однак, відсутність науково обгрунтованих рекомендацій щодо хореографічної роботи з дітьми в умовах дошкільного закладу примушує педагогів спиратися на теоретико-методичні розробки, розраховані на хореографічне навчання дітей у шкільних та позашкільних установах (Т.Баришнікова, Л.Богаткова, Л.Бондаренко, Є.Конорова, Т.Пуртова, А.Тараканова та інші).

           Грунтовні дослідження музичних аспектів розвитку дітей дошкільного віку, що відбуваються в процесі ритмічно-рухової діяльності, здійснені Н.О.Ветлугіною, О.П.Радиновою, К.В.Тарасовою. Проблема розвитку ритмічно-рухових умінь дітей 3-5 років з урахуванням їх вікових психофізичних особливостей вивчалася у цих дослідженнях частково.

Окремим проблемам ритмічно-рухового розвитку молодших дошкільників присвячено ряд психолого-педагогічних праць вчених.

Серед них проблеми музичного виховання дітей в ритмічно-руховій діяльності; розвитку музикальності, певних музичних здібностей у дітей за допомогою різних засобів – ігор, танців, хороводів, вправ, етюдів та відповідного репертуару.

Ритмічно-рухові уміння є однією з найважливіших можливостей і засобом гармонійного розвитку і виховання особистості молодшого дошкільняти. Потреба у музично-ритмічних заняттях виникає у дітей з 3 років, коли психофізичний апарат дитини не тільки найбільш схильний до занять такого напрямку, а й потребує їх. Поширені у дітей викривлення хребта, клишоногість, інші недоліки успішно коригуються, і потім взагалі зникають за умови систематичних занять ритмічними вправами. Формуються навички аналізу музичних творів, уміння передавати в русі їх ритм, темп, динаміку, характер; ритмічно-рухові уміння, уявлення, поняття та навички. Здійснюється розвиток координації, "м'язового мислення", чуття, навичок виразного руху.  Виховується здатності сприймати, інтерпретувати, відображати й передавати в русі музичні твори, висловлювати особистісне ставлення до них. Також розвиваються психічні процеси,здійснюється розвиток розумових та пізнавальних здібностей.  Музично рольова гра молодших школярів ґрунтується на взаємовідносинах у класному, шкільному колективі, на стосунках літературних та історичних героїв тощо.

Особливу привабливість дітям 3-5 років надають ігри на основі народних казок, пісень, зібраних в народі або створених видатними діячами України. Педагогічно цінними слід вважати ритмічно-рухливі ігри, супроводжувані піснею. Естетично ідеальною є така система виховання, в якій розвиток ритмічно-рухових умінь дітей здійснюється на основі гри. Педагогічну цінність мають ритмічно - проведені ігри, бо вони об'єднують дітей і перетворюють гру в серйозну гуртову працю.

  Актуальність даного дослідження зумовлена наявністю суперечностей між потребами дошкільної освіти в реалізації інтересів дітей до занять хореографією та недостатньою розробленістю теоретико-методичного забезпечення процесу розвтику музично- рухових умінь молодших дошкільників. Саме це обумовило вибір теми  дослідження: “ Методика розвитку ритмічно-рухових умінь у дітей 3-5 років в школах мистецтв”.

Тема дослідження : «Методика розвитку ритмічно-рухових умінь у дітей  3-5 років в школах мистецтв »

Об’єкт дослідження – процес розвитку ритмічно – рухових умінь дітей 3-4 років.

Предмет дослідження – рухливі ігри та ритмічна гімнастика як засіб впливу на розвиток ритмічно- рухових умінь дітей 3-5 років.

Мета дослідження: теоретично обгрунтувати, розробити, експериментально перевірити та виявити вплив методики ефективного використання рухливих ігор та ритмічної гімнастики як засіб впливу на розвиток ритмічно- рухових умінь дітей 3-5 років

Основні завдання дослідження:

1.Опрацювати літературні джерела.

2.Охарактеризувати сутність поняття ритмічно- рухові уміння та їх складові.

3. Визначити загальну характеристику психо-фізіологічного розвитку дітей 3-5 років та їх урахування у рзвитку ритмічно – рухових умінь.

4. Обгрунтувати рухливі ігри  та ритмічну гімнастику в розвитку ритмічно-рухових умінь, в хореографічному навчанні з дітьми 3-5 років.

5.Розробити зміст та побудову…

Наукова новизна дослідження: вперше науково обгрунтовані й визначені можливості ритмічної гімнастики та рухливих ігор як інтегрованого засобу, що гармонізуюче впливає на розвиток ритмічно-рухових умінь  дітей 3-5 років ; обгрунтована ефективність їхнього використання в ритмічно-руховій діяльності в сукупності використання пісень та казок, танців з усталеними та імпровізаційними компонентами; науково визначені принципи адаптації та розробки ритміно-рухливих ігор  відповідно віку дітей; обгрунтована доцільність залучення дітей до  хореографічного навчання через засвоєння ритмічно- рухових умінь.

    Теоретичне значення результатів дослідження: розкрита сутність і конкретизовано поняття розвитку  ритмічно-рухових умінь дітей 3-5 років; вперше визначені педагогічні умови ефективного використання зазначених методів, що сприяють гармонізації розвитку ритмічно-рухового дітей; розкриті види і сутність ритмічної гімнастики та рухливих ігор як засобів спілкування дітей в руховій діяльності; розроблені методи і прийоми організації  ритмічно - рухової діяльності на основі особистісно зорієнтованого підходу до дітей.

Практичне значення здобутих результатів дослідження пов’язано з апробацією розробленої методики розвитку ритмічно-рухових умінь, використання методики, яка може бути застосована в практиці дошкільного виховання, у змістовому наповненні предметів “Теорія і методика музичного виховання дітей молодшого дошкільного віку” та “Ритміка і гімнастика” у педагогічних закладах освіти, в системі підвищення кваліфікації педагогів, при укладанні програм для молодших дошкільників, навчально-методичних посібників.

Метологічна база дослідження:  методологічною основою роботи є науково дослідницькі праці:

Богуславская З.М.,Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего

дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. — 206 с.

Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет.

-              М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 112с.

Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития

ребенка. – М.: Издательский центр «Академия» 2001.-368с

Структура роботи:

Робота складається із вступу, двох розділів, зазальних висновків (… ст.), списку використаних джерел (… найменувань), …додатків (… ст.). Загальний обсяг магістерської … ст.