Методы воспитания

Выводит педагог на эти  существенные вопросы жизни следующим  образом:

– указывая постоянно  на связь поведения ребенка с  самочувствием и благополучием  других людей (например, “Ты любишь шалить? Пожалуйста, пошали немного, только так, чтобы другим плохо не делать”);

– предварительно рисуя  возможные последствия того, что  собирается сделать воспитанник (например: “Это твое право поступать как  хочешь, но ведь и все имеют право  изменить к тебе отношение”);

– приобщая ребенка к  чтению книг. К произведениям искусства, к персоналиям выдающихся личностей, людей огромного масштаба;

– развивая интерес ребенка  к событиям протекающей истории  человечества и формируя привычку обдумывать получаемую информацию; и т. д.  [5, с. 29]         

Если педагогическая “соль” второго факторного метода прячется в духовном развитии личности ребенка – в возвышающем влиянии на него разнообразной деятельности, педагогическая сущность третьего факторного метода воспитания состоит в становлении автономного эмансипированного внутреннего мира  “Я”, в развитии способности личности выбрать свою избирательную жизненную позицию, взять на себя ответственность за произведенный выбор.         

Три метода воспитания –  это три стороны педагогического  влияния на становление личности:

– педагог способствует восприятию мира,

– педагог помогает ребенку  осмысливать этот мир,

– педагог инициирует созидание мира вне и внутри личностной структуры ребенка.  [1, с. 97]         

Поэтому как только сказанное  проецируется на практику воспитания, мы обнаруживаем, что методов воспитания…нет. Ведь каждый акт организуемой жизнедеятельности детей – это комплекс методов, непременно присутствующих во всей объективной палитре. И каждое воздействие педагога – это одновременное сочетание тонких операционных воздействий, сливающихся в нечто целое. Метод воспитания – лишь дитя теоретического анализа, инструмент для вскрытия сущности процесса воспитания.

Введение “методов воспитания”  обусловлено психологической природой отношения. Отношение  - это связь субъекта с объектом окружающей действительности, избирательно установленная и проявляющая себя в трех формах (субстанциях): рациональной, эмоциональной и практически-действенной. Чтобы прослеживать становление отношений, надо видеть эти три формы, в которых оно существует. И, чтобы воздействовать на отношение, нельзя упускать те же три формы существования отношения. Вот почему понятия “метод воспитания”, несмотря на некоторую туманность, а вернее, пока еще недостаточную теоретическую разработанность, крайне необходимы  и важны в научно-теоретической картине воспитательного процесса. Они и становятся инструментом мышления для педагога-практика: его педагогическое внимание будет ориентировано разом на все стороны складывающихся у детей ценностных отношений.

Продумывая работу с  детьми, педагог должен всегда сохранять  трехканальность своего методического  замысла, так чтобы в одном  групповом деле, в одном индивидуальном акте поведения ребенка соединились  разум, эмоции, действие как формы  выражения складывающегося и развивающегося отношения ребенка к ценностному объекту мира. Единство методов обеспечивает реализацию целостности воспитательного процесса.

В настоящее время  наиболее объективной и удобной  представляется классификация методов  воспитания на основе направленности -- интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

1. Методы формирования  сознания личности.

2. Методы организации  деятельности и формирования  опыта общественного поведения.

3. Методы стимулирования  поведения и деятельности. [7, с. 99]

 

 

3. Выбор методов воспитания

Рассмотрим общие основы выбора методов воспитания, не затрагивая пока ни сущности, ни содержания самих методов. Какими причинами детерминируется применение того или иного метода? Какие факторы влияют на выбор метода и заставляют воспитателя отдавать предпочтение тому или иному пути достижения цели?

На практике всегда стоит  задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший - оптимальный. Выбор метода - это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать межу собой эффективность различных методов воспитания.

Многие веские причины  затрудняют процесс логического  перебора методов воспитания и определения  оптимальных. Среди этих причин 
следующие:

1. Нечеткость множества  методов. В настоящее время  методы воспитания строго не  зафиксированы, однозначно не  описаны. Каждая педагогическая  школа вкладывает в содержание  одинаковых по названию методов  различный смысл.

2. Множественность условий применения методов.

3. Единственный надежный критерий оптимизации - время, но этот критерий применяется редко. [6, с. 139] Ценить время мы еще не научились. Заключаем: примерная система методов, спроектированная на размытое множество условий с применением аморфных критериев, не может обеспечить высокую логическую надежность выбора.

Испытанный веками опытный  путь решения проблем, основанный на педагогическом чутье, интуиции, глубоком знании особенностей методов и причин, вызывающих определенные последствия. Тот воспитатель, который лучше учел конкретные условия, использовал адекватное им педагогическое действие и предвидел его последствия, всегда достигнет более высоких результатов воспитания. Выбор методов воспитания - высокое искусство. Искусство, опирающееся на науку. Рассмотрим общие причины, определяющие выбор методов воспитания. В первую очередь должны быть учтены следующие:

1. Цели и задачи  воспитания. Цель не только оправдывает  методы, но и определяет их. Какова  цель, такими должны быть и методы ее достижения.

2. Содержание воспитания. Надо иметь в виду, что одни  и те же задачи могут быть  наполнены различным смыслом.  Очень важно поэтому правильно  увязать методы не с содержанием  вообще, а с конкретным смыслом.  Поскольку содержательная характеристика методов очень важна, она также учитывается при классификации.

3. Возрастные особенности  воспитанников. Одни и те же  задачи решаются различными методами  в зависимости от возраста  воспитанников. Возраст, как уже  отмечалось, это не просто число прожитых лет. За ним приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств

4. Уровень сформированности  коллектива. По мере развития  коллективных форм самоуправления  методы педагогического воздействия  не остаются неизменными: гибкость управления необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

5. Индивидуальные и  личностные особенности воспитанников.  Общие методы, общие программы  лишь канва воспитательного взаимодействия. Необходима их индивидуальная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развить свои способности, сберечь свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».

6. Условия воспитания. К ним кроме рассмотренных выше - материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических - относятся и отношения, складывающиеся в классе: климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др.

7. Средства воспитания. Методы воспитания становятся  средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса. Кроме методов существуют и другие средства воспитания, с которыми методы тесно взаимосвязаны и применяются в единстве. Например, наглядные пособия, произведения изобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации - необходимое подспорье для эффективного применения методов. К средствам воспитания относятся также различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), педагогическая техника (речь, мимика, движения и т. д.), средства, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников. Значение этих факторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах нормы. Но как только норма нарушается, их влияние на выбор методов воспитания может стать определяющим!

8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без них. Следствие - гораздо более низкая эффективность воспитания, чем она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных целям, задачам и условиям методов.

9. Время воспитания. Когда  времени мало, а цели большие,  применяются «сильнодействующие»  методы, в благоприятных условиях  используются «щадящие» методы воспитания. Деление методов на сильнодействующие и щадящие условно: первые связаны с наказаниями и принуждениями, вторые - это увещевания и постепенное приучение. Сильнодействующие методы используются обычно при перевоспитании, когда за возможно более короткое время требуется искоренить негативные стереотипы поведения.

10. Ожидаемые последствия.  Выбирая метод (методы), воспитатель  должен быть, уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет  применение метода. [6, с. 115]

Выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для осуществления. Нельзя выбирать метод, который в  данных условиях неприменим. Нельзя ставить  перспективы, которых все равно  не достичь. Это, само собой разумеется. Между тем многие молодые педагоги часто нарушают это элементарное правило. Любое разумное и подготовленное действие педагога должно быть доведено до конца, метод требует логического завершения. Выполнять это правило важно потому, что только в этом случае воспитанники обретают полезную привычку доводить дело до конца, а воспитатель укрепляет свой авторитет организатора.

Метод не терпит шаблона  в применении. Поэтому воспитатель  всякий раз должен подыскивать наиболее эффективные средства, соответствующие  данным условиям, вводить новые приемы. Для этого надо глубоко проникнуть в сущность воспитательной ситуации, которая и порождает потребность в определенном воздействии.

Выбор метода зависит  от стиля педагогических отношений. При товарищеских отношениях будет  действенным один метод, при отношениях нейтральных или отрицательных приходится выбирать другие пути взаимодействия.

Метод зависит от характера  вызываемой им деятельности. Заставить  воспитанника заниматься легким или приятным делом - это одно, а добиться выполнения им серьезного и непривычного труда - совсем другое. Проектируя методы воспитания, надо предвидеть психическое состояние воспитанников в то время, когда методы будут применяться. Это не всегда разрешимая для воспитателя задача, но, по крайней мере, общее настроение, отношение воспитанников к проектируемым методам должны быть учтены заранее.

 

 

Заключение

Еще с давних времен многие философы предлагали свои методы воспитания. Они, методы, складывались не случайно, а в соответствии с укладом  жизни разных народов. Поэтому существует множество методов воспитания. Я же описала общие методы и средства воспитания. Также я выяснила, что к каждому конкретному ребенку нужен свой подход. Если один метод подходит одному ребенку, то это еще не значит, что этот метод подойдет другому. Из сказанного выше можно сделать вывод, что тема «методы воспитания» актуальна на сегодняшний день.

В ходе истории и процессе развития самой педагогической науки понимание теории и практики воспитания претерпело существенные изменения.

Итак, сегодня воспитание понимают как:

• передачу социального  опыта и мировой культуры;

• воспитательное воздействие  на человека, группу людей или коллектив (прямое и косвенное, опосредованное);

• организацию образа жизни и деятельности воспитанника;

• воспитательное взаимодействие воспитателя и воспитанника;

• создание условий для  развития личности воспитанника, то есть оказание ему помощи и поддержки  в случае семейных проблем, трудностей в учебе, общении или профессиональной деятельности.

Разные подходы к определению сущности воспитания подчеркивают практическую сложность и многогранность этого явления.

В целом воспитание представляет собой воспитательный акт, основными  составляющими которого являются воспитатель (группа воспитателей) и воспитанник (группа воспитанников), вышеозначенный процесс и условия его протекания.

 

 

 

 

Список литературы

1. Бордовская Н., Реан А. Педагогика. - М.: Просвещение, 2007.

2. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Просвещение, 2008.

3. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Политиздат, 1990.

4. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М.: Издательский Дом «Моосфера», 2009.

5. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. - М.: Владос, 2004.

6. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М.: Академия, 2004.

7. Энциклопедия Брокгауза и Ефрона. — СПб: Брокгауз-Ефрон, 2005.